Факультативные занятия по литературе. Программа факультативного курса по литературе «Познай радость чтения

Разделы сайта

Выбор редакции:

Факультативное изучение литературы начинается в старших класса, когда интересы школьников уже определились и возросла их способность к самостоятельной интеллектуальной деятельности. Факультативные занятия служат дополнением к основному курсу литературы; они нужны для углубления знаний учащихся, развития их интересов и способностей . Факультативные занятия по литературе содействуют профессиональной ориентации будущих работников в области литературы, библиотекарей, журналистов.

Цели и задачи факультативов - углубление знаний по литературе, развитие самостоятельности учащихся, расширение культурного кругозора, формирование читательской компетентности школьников.

Факультативные занятия формируют интерес учащихся к литературе, развивают потребность в самообразовании и самостоятельном пополнении знаний в области литературы и культуры.

Образовательно-воспитательные цели факультативных занятий по литературе позволяют сделать вывод об общем и специфическом в изучении литературы на уроках и факультативных занятиях. Общим для основного и факультативного курсов являются цели изучения литературы в школе, главные задачи литературного образования, так же, как и форма организации учебного процесса, которые в тех или иных сочетаниях не применялись бы на уроках литературы, во внеклассной работе.

Вместе с тем важнейшими специфическими признаками факультативного изучения литературы являются свободный выбор учеником литературы как предмета изучения и целенаправленное развитие литературных интересов и способностей учащихся на основе более глубокого, чем в основном курсе, толкования творчества писателей и литературного процесса, усвоения дополнительных теоретико-и историко-литературных знаний и развития устойчивых сложных умений, обеспечивающих адекватность, глубину и концептуальность художественного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных фактов и явлений. Здесь в особенности четко проявляется основное предназначение факультативов – совершенствование результатов изучения литературы по основной программе, прямые и обратные связи урока и факультатива, перенос знаний и умений учащихся в новую ситуацию, закрепление и углубление их на новом материале.

В известном смысле факультативные занятия занимают промежуточное положение между основными уроками в классе и разнообразной внеклассной работе по литературе. В отличие от внеклассной работы факультативы имеют строго образовательную направленность, предусматривают систему знаний, определенных учебной программой и т.д. Вместе с тем на факультативах используются некоторые формы внеклассной работы – элементы игры и соревнования, приемы занимательности, викторины, выставки, литературные композиции, иная, более свободная, по сравнению с уроками, обстановка занятий.

В факультатив учащиеся записываются на добровольной основе, факультативная группа (15-20человек) сохраняется в течение учебного года, занятии идут по расписанию (один раз в неделю), ведется журнал занятий, работа участников не оценивается баллами, как на уроке (оценкой является признание подготовленного доклада, благодарность учителя и одноклассников, удовлетворение самого ученика, радость самостоятельного открытия…)

Факультативные занятия предполагают высокий уровень творческой самостоятельности школьников. Здесь шире, чем на уроках, может быть применен исследовательский метод.

Как и на уроках, на факультативных занятиях основное внимание уделяется художественному произведению. Анализ текста, сопоставление его редакций изучение творческой истории произведения, жизнь произведения в кино и на сцене – такого рода вопросы рассматриваются на занятиях.

Опыт показывает, что факультативные занятия проходят более успешно, если

а) они проводятся в более свободном, чем урок, организационном стиле;

б) используются различные технические средства обучения, в частности, для фиксации устных высказываний и их обсуждения,

в) подготовленные участниками факультатива сочинения, сообщения, статьи используются для выпуска бюллетеней, стенгазет, рукописных журналов, для школьных радиопередач, т.е. результаты работы участников факультатива становятся достоянием других учащихся.

Формы проведения факультативных занятий могут быть самыми разнообразными: беседы, диспуты, конференции, практические занятия, конкурсы, семинары, лекции, прослушивание и обсуждение докладов, сообщений, рефератов, составление текстов, заочные экскурсии, работа над публицистической или критической статьей и пр.

Многообразие методов и форм работы – необходимое качество, второй (наряду с содержанием обучения) источник развития познавательных интересов школьников.

При сравнительно небольшом составе факультативной группы (10-15 человек) открывается возможность участия в беседе подавляющего большинства школьников. Применение в беседе эвристического метода, проблемных заданий, организация поисковой деятельности учащихся повышает познавательную активность школьников и эффективность обучения.

Возможно использование учителем (и учащимися) лекции , содержащей новый материал. Чтобы слушание лекции было активным, учащимся предлагаются задания: составить план, тезисы, конспект лекции, подготовить ответ на вопросы и т.п.

Практические занятия имеют, как правило, тренировочный характер. Здесь обогащаются и совершенствуются принципы и методы анализа литературного произведения, приемы работы с критической статьей, научным текстом, мемуарами и пр.

Семинары – форма занятий, представляющая наибольшую самостоятельность учащимся при работе над художественным текстом, научной и критической литературой. На семинарах создаются благоприятные условия для обмена мнениями, для дискуссии. Основными элементами семинарской работы являются рефераты, доклады учащихся, обсуждения докладов, развернутая беседа по отдельным проблемам. Для семинара большое значение имеет консультация преподавателя, как для слушателей факультатива, так и для одного конкретного учащегося.

На факультативных занятиях применяются в равной мере фронтальные, групповые, индивидуальные формы работы .

Большое значение имеет индивидуальная консультация. Например, на первой консультации учитель помогает ученику определить предмет и границы темы доклада, рекомендует литературу. На второй консультации учитель помогает школьнику выработать «концепцию» доклада. На третьей – учитель знакомится с текстом доклада, правит его и т.д.

При использовании групповой формы работа (в группе 3 – 5 человек), учитель дет каждой группе задание, а учащиеся обсуждают его, выдвигают докладчика, распределяют обязанности и т.д. задания группе должны носить проблемный характер (заключать в себе познавательное затруднение, побуждать к активному использованию знаний и умений). Все группы могут получить одинаковые задания, и тогда возникают предпосылки дискуссии; или получить разные задания в рамках общей темы, и тогда каждая группа вносит свою информацию в раскрытие темы. Группе можно дать долговременное исследовательское задание, требующее отбора сведений из разных источников. (Например, подготовить презентацию произведений о Великой Отечественной войне).

По групповым заданиям проводится подготовка литературных композиций, обзоров текущей литературы, выставок, викторин и т.д.

Типичными заданиями на факультативных занятиях могут быть:

Работа с хронологической таблицей;

Выразительное чтение текста;

Комментирование текста;

Аналитическая беседа по тексту;

Составление текстов;

Применение наглядных пособий, Интернета.

Все формы учебного процесса требуют постепенного, но интенсивного усиления доли самостоятельной работы учеников. Это требует серьезной, продуманной подготовки со стороны учителя.

Важно во время проведения факультативных занятий больше внимания уделять развитию навыков выразительного чтения (чтению по лицам, чтению с элементами инсценирования, элементами режиссерской работы, выступлению с концертами). Эффективно может работать метод проектов.

Планируется работа факультативных занятий в соответствии с потребностями общества, с возрастными особенностями учащихся, их интересами и интересами руководителя факультатива, наличием материала и возможностей сделать эти занятия интересными, содержательными и увлекательными.

Например, можно организовать работу таких факультативов:

В 9 классе: «А.С. Пушкин – человек и поэт», «Художественная литература в русской культуре», «Литература в кино и театре», «Литература и живопись», «Литература и музыка».

В 10 классе – «Романтизм в литературе», «Реализм в литературе», «Культурная жизнь России во второй половине Х1Хв.»

в 11 классе.: ""Серебряный век русской поэзии"", ""Литература русского зарубежья"", ""Символизм в мировой культуре"", ""Постмодернизм в литературе и культуре"", ""Модернизм в мировой литературе ХХ века"", ""Сценическая жизнь литературных произведений"", "" Постмодернизм в литературе"" и т.д.

Приведем пример программы факультатива.

Программа факультатива «Литература русского зарубежья. Первая волна эмиграции»

Цель факультативных занятий – расширить знания учащихся о литературе русского зарубежья (произведениях первой волны эмиграции), формировать читательскую личность школьника.

Границы интенсивности нагрузок при самостоятельных занятиях лиц разного возраста. Взаимосвязь интенсивности нагрузок и уровня физической подготовленности

№	Тема занятия	Форма занятия	часы
1.	Эмиграция как культурный феномен.	Лекция учителя
2.	Три волны русской эмиграции.	Сообщения учащихся
3.	Первая волна эмиграции: люди, события, проблемы.	Презентация писателя (поэта)
4.	Тема Родины в литературе первой волны эмиграции.	Обсуждение произведений
5.	Россия и революция в оценке писателей русского зарубежья.	Проект «Моя правда»
6.	Проблема русской культуры и ее сохранения в осмыслении писателей первой волны эмиграции.	Доклады учащихся
7.	Поэзия русской эмиграции	Конкурс на лучшего чтеца
8.	Проза русской эмиграции	Проект «Я хочу вам рассказать»
9.	Драматургия русской эмиграции	Постановка отрывка из пьесы
10.	Мемуарная литература	Чтение «писем эмигрантов в ХХ1 век»
	Обсуждение работы факультатива.	Проект «Мое мнение»

Вопросы для самоконтроля.

1. Каковы цели внеклассной работы по литературе?

2. Как изучить читательские интересы школьников?

3. Что нужно делать для формирования читательской культуры школьников?

4. Как организовать уроки внеклассного чтения?

5. Каковы специфические задачи изучения литературы в разных классах?

6. Каковы формы внеурочной работы по литературе?

7. Что необходимо учитывать при формировании творческой личности?

8. Назовите методические приемы развития литературного творчества учащихся?

9. Каковы условия и принципы работы литературных клубов?

10. Как организовать работу факультативных занятий?

11. Как связаны и чем отличаются факультативные занятия и урок?

12. Какие формы и виды работ целесообразно использовать на факультативах?

Тестовые задания.

1. Внеклассная работа по литературе должна быть направлена на

а) повышение качества знаний учащихся,

б) решение проблемы занятости школьников,

в) формирование читательских интересов учащихся.

2. Главным принципом организации внеурочной работы является

а) добровольность,

б) привлечение большого количества участников,

в) создание воспитывающих ситуаций.

3. Личностный подход к литературному произведению надо развивать у учащихся

в) в 5-6 классах,

б) в 7 – классах,

в) в 10-11 классах.

4. Важным принципом развития литературного творчества школьников является

а) доступность,

б) научность,

в) историзм.

5. Факультативные занятия по литературе организуются для

а) всех учащихся,

б) для сильных учащихся,

в) для отстающих учащихся.

Творческие задания.

1. Напишите план-программу внеурочной работы по литературе на учебный год для одного класса (класс, вид работы, темы – на Ваше усмотрение).

2. Напишите программу работы «Литературно-художественной гостиной» для учащихся старших классов по теме «Серебряный век русской поэзии как культурный феномен».

3. Назовите виды внеурочных занятий, заданий, которые могут вызвать интерес у учащихся к чтению художественных произведений (с указанием возраста школьников).

с. Сонское

Раздел 1. Пояснительная записка.

Рабочая программа факультатива по литературе «Вокруг тебя – Мир» реализует духовно-нравственное направление внеурочной деятельности основной основного общего образования МБОУ "Сонская СОШ" и дополняет содержание по литературе.

Рабочая программа факультатива создана на основе учебно-методического комплекса «Вокруг тебя – Мир…» для 5-8 классов авторов К. Сухарева-Дериваз, И. Бурж, В. Ю., Выборновой и др. Указанный УМК разработан в рамках образовательной программы «Распространение знаний о международном гуманитарном праве в общеобразовательных учреждениях РФ» Министерством образования Российской Федерации, Международным Комитетом Красного Креста, Российским обществом Красного Креста и призван решать задачи литературного образования, нравственного воспитания и правового развития.

Рабочая программа факультатива духовно-нравственного направления учитывает требования федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, основные идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Данная программа внеурочной деятельности основана на единых принципах, целях и задачах, школы – создание условий для становления суверенности личности всех участников образовательного процесса.

Вся работа по программе проходит с опорой на междисциплинарные связи, практическую деятельность школьников, их жизненный опыт.

Рабочая программа факультатива по литературе «Вокруг тебя – Мир» адресована учащимся 5-6 классов и учитывает возрастные особенности школьников 11-12 лет. Срок реализация программы – 2 года, рассчитана на 34 часа в неделю.

Раздел 2. Общая характеристика курса

Содержание, задачи, формы работы, описанные в Программе «Вокруг тебя - МИР…», выстроены в соответствии с основными задачами предмета «Литература» и ориентированы на совершенствование всех видов речевой деятельности школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), а также способствуют более глубокому знакомству учащихся с богатым миром отечественной и зарубежной литературы, на развитие нравственных и эстетических чувств школьника.

Для решения поставленных задач была определена концепция содержания. Отбор литературных текстов осуществлялся на основе следующих литературно-педагогических принципов:

ориентация на читательские интересы ребенка; разнообразие тематики и жанров литературных текстов; разнообразие круга авторов; тексты, изучаемые на занятиях по , не дублируют, а расширяют и дополняют литературный материал уроков классного чтения; важнейшим принципом, определяющим содержание программы, является принцип художественной значимости изучаемого произведения.

Однако, учитывая инновации в системе литературного образования школьников, методические подходы данного исследователя расширены и дополнены. Акцент сделан на эстетическом воспитании учащихся, на формировании читательской культуры школьников, углублении их первичных представлений об особенностях произведений писателей-классиков литературы. Особое внимание в программе уделено формированию у читателей умения интерпретировать текст, вести диалог с автором через наблюдения за особенностями художественного слова. В связи с этим уточнены те читательские умения ребенка, которые необходимо формировать на данных уроках для осуществления квалифицированной читательской деятельности.

В русле данной программы предполагается активное использование методов стимулирования детского художественного творчества: сочинительство, коллективное обсуждение творческих работ, графическое иллюстрирование, инсценирование.

Особое место в программе занимает работа с книгой как предметом словесного искусства. Так, уже на самых первых занятиях по внеклассному чтению учащиеся заполняют читательскую анкету, которая позволяет им провести рефлексию своих читательских предпочтений, знакомятся с заповедями читателя, включающими как нравственно-познавательные, так и санитарно-гигиенические требования к чтению книги. Актуальность рабочей программы факультатива заключается в том, что наряду с решением основной задачи – расширение читательского кругозора обучающихся, закрепление базовых литературных знаний и развитие личностных и метапредметных компетентностей – лона решает и задачи, связанные с распространением знаний о международном гуманитарном праве.

Раздел 3. Место курса «Вокруг тебя - МИР…» в учебном плане.

На курс «Вокруг тебя - МИР…» учебным планом основного общего образования выделяется 34 часа (1 час в неделю).

Раздел 4. Планируемые результаты.

В результате освоения программы факультатива по литературе « Вокруг тебя – Мир» учащиеся должны достичь определённых уровней воспитательных результатов внеурочной деятельности и личностных, метапредметных, предметных результатов.

Уровни воспитательных результатов: по итогам освоения программы факультатива обучающиеся должны достичь трёх уровней воспитательных результатов.

Результаты первого уровня (получение школьниками социально значимых знаний): приобретение школьниками знаний об основных общечеловеческих ценностях; о роли гуманных правил в жизни человеческого общества; о деятельном сострадании, милосердии, ответственности, уважении достоинства; о существовании разнообразных правил и обычаев, которые регулируют людей; о том, что соблюдение определенных правил способствует защите людей; о взаимном уважении достоинства вне зависимости от различий как основы правил, по которым должны строиться отношения между людьми; о том, что даже на войне возможно проявление гуманности; о сострадании, уважении достоинства других людей, лежащих как в основе гуманных поступков людей, так и в основе правил, направленных на защиту человека.

Результаты второго уровня (развитие социально значимых отношений школьников): развитие ценностных отношений школьника к своему Отечеству, ее истории и культуре, населяющим ее народам, героическим страницам его прошлого; к Земле, природе и биологическому разнообразию жизни; к Знаниям, науке и ; к Миру, ненасилию, сотрудничеству; к Человеку, к людям, другим и иным людям (иной этнической или культурной принадлежности), к человеческой жизни вообще.

Результаты третьего уровня (приобретение школьниками опыта социально значимого действия): школьник может приобрести опыт публичного выступления по проблемным вопросам; опыт общения с представителями других социальных групп; опыт организации совместной деятельности с другими детьми.

Личностные результаты:

воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; усвоение гуманистических принципов; формирование начального уровня целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира; формирование основ осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём ; освоение основных социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей; развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности; формирование предпосылок для осознания значения семьи в жизни человека и общества, принятия ценности семейной жизни, уважительного и заботливого отношения к членам своей семьи; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты:

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и , развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; умение самостоятельно планировать пути достижения целей; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять элементарный контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; умение определять понятия, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; умение планировать и регулировать свою деятельность; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью; смысловым чтением; формирование и развитие компетентности в области использования .

Предметные результаты:

иметь представление об этических нормах и гуманистических ценностях (ценность человеческой жизни, деятельное сострадание, уважение человеческого достоинства, ответственность за последствия совершенного, выбор средств для достижения цели); об основных понятиях и нормах международного гуманитарного права, об источниках МГП, об истории создания Международного Комитета Красного Креста и Российского общества Красного Креста;

понимать связь литературных произведений с эпохой их написания;

знать основные приемы анализа произведений художественного характера; способы выражения в художественном и публицистическом тексте авторской позиции; основные направления деятельности МККК (защита и оказание помощи жертвам вооруженных конфликтов: раненым, больным, потерпевшим кораблекрушение из состава вооруженных сил на море, военнопленным, гражданскому населению);

уметь выявлять в художественном произведении авторскую позицию по нравственным, этическим, социальным проблемам и выражать своё отношение к ней; писать сочинения по прочитанным произведениям уметь сопоставлять жизненный материал и художественный сюжет произведения;

уметь правильно употреблять основные понятия МГП; анализировать проблемные ситуации и давать им оценку с позиций правовых и этических норм.

Раздел 1. Введение (1 час)

Проблематика курса факультатива. В центре внимания значение деятельного сострадания и роль гуманных правил в жизни человеческого общества. Дополнительная информация исторического и правового характера. Роль Анри Дюнана в создании Международного Комитета по оказанию помощи раненым - будущего МККК. Пирогова в создании Российского общества Красного Креста.

Первое знакомство с гуманитарной деятельностью МККК и основными источниками международного гуманитарного права - четырьмя конвенциями.

Вводимые понятия: деятельное сострадание, милосердие, ответственность, уважение достоинства; Международный Комитет Красного Креста, Российское общество Красного Креста, эмблема движения Красного Креста и Красного Полумесяца, конвенция, военнопленный.

Раздел 2. О правилах (4 часа)

Гуманистический компонент. Разнообразные правила и обычаи регулируют взаимоотношения людей. Соблюдение определенных правил способствует защите людей.

Литературоведческий компонент. Литературная (авторская) сказка. Композиция сказки. Поучительность как жанровый признак сказки.

Основные : пересказ текста, рассказ от первого лица; обогащение словарного запаса; выполнение заданий в ситуации диалогического общения, решение речевой задачи.

Слова, которые вводятся в тезаурус школьников: правила, ограничение, запрет.

Сказка «Общее счастье» (из фольклора народов Северного Кавказа) (1 час). Цели: общая - начать разговор с учениками о роли правил в жизни людей и взаимном уважении как основе этих правил; частная - углубить представление учеников о поучительности как жанровом признаке сказки.

Т. Александрова «Светофорчик» (сказка) (1 час). Цели: общая - продолжить разговор о роли правил, по которым строится жизнь людей; частная - расширить представление о литературной (авторской) сказке, о композиции сказки.

Раздел 3. Об уважении и сострадании (12 часов)

Гуманистический компонент. Взаимное уважение достоинства вне зависимости от различий - вот основа правил, по которым должны строиться отношения между людьми.

Литературоведческий компонент. Литературная сказка, композиция, роль художественной детали.

Развивающий компонент: обогащение словарного запаса, составление устного рассказа; выполнение заданий ситуации диалогического общения, формулирование основной мысли произведения; обучение дискуссионной речи.

Слова, которые вводятся в тезаурус школьников: уважение, достоинство, сострадание.

Е. Носов «Трудный хлеб» (рассказ) (1 час) Цели: общая - привлечь внимание учеников к обсуждению вопросов, связанных с понятием «уважение»; частная - расширить представление о способах выражения авторского отношения к персонажам.

А. Платонов «Неизвестный цветок» (сказка-быль) (2 часа) Цели: общая - привлечь внимание учеников к обсуждению вопросов, связанных с уважением достоинства; частные - расширить представление о литературной сказке и композиции художественного произведения; познакомить с как малым жанром.

О. Уайльд «Мальчик-звезда» (сказка) (3 часа) Цели: общая - привлечь внимание учеников к обсуждению вопросов, связанных с понятием «сострадание»; частная - расширить представление об авторской сказке, и троекратном повторе как жанровом признаке сказки, развитии умения составлять аргументацию тезисов.

Практическая деятельность (7 часов): сочинение-рассуждение, создание сказок, разработка сборника сказок, обучение созданию презентаций; разработка индивидуального маршрута подготовки итоговых проектных работ.

Раздел 4. О войне (9 часов)

Гуманистический компонент. Даже на войне возможно проявление гуманности.

Литературоведческий компонент. Сравнительная характеристика героев; жанр дневниковых записей. Дневниковые записи. Исторический фон художественного произведения. Лаборатория писателя. Прототип.

Развивающий компонент: обогащение словарного запаса; развитие умения рассуждать; развитие исследовательских способностей (ассоциативного мышления, творческого воображения, умения сравнивать).

Слова, которые вводятся в тезаурус школьников: конфликт, вооруженный конфликт, военнопленный, защита, гуманность.

Л. Толстой «Война и мир» (отрывки из романа) (3 часа) Цели: общая - обсудить с учениками вопросы, связанные с отношением к военнопленным и обращением с ними; частные - формировать умение собирать материал сравнительной характеристики героев; расширить представление о роли художественной детали в характеристике героев; развивать умение анализировать эпизод.

Д. Давыдов «1812 год» (отрывок из дневника) (1 час) Цели: общая - продолжить обсуждение вопросов, связанных с обращением с военнопленными; частные - познакомить учащихся с жанром дневниковых записей; развивать умение анализировать эпизод.

Ф. Глинка «Последнее уничтожение на Бородинском поле» (1 час)

Практическая деятельность (4 часа): ведение дневниковых записей, анализ эпизода, создание презентаций.

Раздел 5. О деятельном сострадании (5 часов)

Гуманистический компонент. Сострадание, уважение достоинства других людей лежат как в основе гуманных поступков людей, так и в основе правил, направленных на защиту человека.

Литературоведческий компонент. Композиция эпического произведения малой формы. Рождественский рассказ. Мемуары.

Развивающий компонент: обогащение словарного запаса; самостоятельная работа учащихся с текстом; развитие навыков диалогового общения; развитие умения составлять устный рассказ; развитие умения сравнивать и совершенствовать написанное; развитие творческих способностей; развитие умения аргументировать.

Слова, которые вводятся в тезаурус школьников: деятельное сострадание, помощь.

А. Куприн «Чудесный доктор» (рассказ) (2 часа) Цели: общая - продолжить разговор о гуманности, привлекая внимание учащихся к поступкам исторических личностей; частная - расширить представление о композиции лирического произведения малой формы.

А. Дюнан «Воспоминания о битве при Сольферино» (фрагменты из мемуаров) (1 час) Цели: общие - продолжить обсуждение вопросов, связанных с проявлением деятельного сострадания; привлечь внимание к поступкам исторических личностей на войне; частные - познакомить учащихся с образцом мемуарной литературы; развивать умение составлять устный рассказ.

Урок развития речи. (1 час) Цели: общие познакомить с Женевскими конвенциями как источником международного гуманитарного права; частные - развивать умение сравнивать и совершенствовать написанное; развивать творческие способности; развитие умения аргументировать.

Практическая деятельность (1 час): дискуссия.

Раздел 6. Итог (3 часа)

Подведение итогов работы I этапа обучения. Цели: общая - подвести итоги обсуждаемых в течение года проблем; частные – демонстрация достигнутых результатов обучения.

Практическая деятельность (2 часа): презентация проектных работ.

Тогда и теперь. (3ч.)

Человечество закономерно шло к необходимости создания правил, организующих совместное существование различных индивидуальностей. Уважение правил, в том числе и таких, которые ограничивали бы проявление насилия в конфликтах между людьми, - обязательное условие сохранения человечества. Гесиод «Пять веков». (1ч.)

Р. Киплинг. Сказка «Кошка, гулявшая сама по себе». (2ч.)

Главная героиня сказки – Кошка. Прием троекратного композиционного приема и его роль в раскрытии идеи сказки. Письменный ответ на вопрос: «Может ли жизнь человеческого общества быть организована по принципу «каждый сам по себе»?

Извечный спор: Кто лучше? Кто сильнее? (6ч.)

Правила, ограничивающие проявление насилия, жестокости в силовых формах соперничества, складывались постепенно на протяжении веков и были продиктованы естественным для человека стремлением к выживанию.

В. Скотт. Глава 11 из романа «Айвенго». (1ч.)

Роль эпизода в раскрытии поступков главного героя. Историческая основа романа. Обучение работы в парах и группах по заданиям. Словарная работа с иноязычной лексикой.

А. Дюма. Роман «Три мушкетера». Гл.5. Королевские мушкетеры и гвардейцы г-на кардинала. (2ч.)

Историческая эпоха первой половины 19 века во Франции. Силовое соперничество как способ решения конфликтной ситуации. Лексическая работа с терминами «дуэль», «турнир».

Г. Иванов «Отвратительнийший шум на свете». Последствия ситуаций вооруженного конфликта. (1ч.)

Право безоружного. (6ч.)

Те, кто перестал участвовать в боевых действиях, - больные, раненые, пленные, - нуждаются в защите.

Дж. Ф.Купер. «Последний из могикан». (фрагмент из романа). (2ч.)

Пленник и толпа. Работа над портретной зарисовкой колдуньи. Пленный и личность. Пленный и достоинство.

В. Гроссман «Жизнь и судьба». (2ч.) Понятия «достоинство» и «уважение достоинтва».

К. Воробьев. Рассказ «Немец в валенках» (2ч.)

Образы пленных. Сближение двух главных героев рассказа. Нравственный выбор героев. Лексическая работа с понятиями нравственного характера.

Каждый, кто потерпел кораблекрушение по причине стихийного бедствия или в ходе вооруженного конфликта, нуждается в помощи.

Готфрид-Август Бюргер. Баллада «Песнь о благородном человеке». (1ч.)

Человек и стихия. Люди в положении крайней опасности. Помощь людей в судьбе семьи таможенника. Подвиг героя.

Г. Бочаров. Статья «Что человек может». (2ч.)

Деятельность Международного движения Красного Креста и Красного Полумесяца и Международной Федерации Красного Креста и Красного Полумесяца

Жестокие игры. (6ч.)

Взрослеющий человек может оказаться в ситуации силового соперничества.

Л. Толстой «Детство»(2ч.)

Сложность взаимоотношений в группе.

В. Железников. «Чучело» (фрагменты из повести). (2ч.)

Главная героиня Лена Бессольцева. Жестокое отношение одноклассников к главной героине. Нравственный выбор Лены. Достоинство личности.

В. Распутин. «Уроки французского». (фрагмент из повести).(2ч.)

Главный герой повести. Птаха и компания. Конфликтная ситуация и поведение героев рассказа.

Твой выбор. (5ч.)

Выбирая ту или иную модель поведения без оружия в конфликтной ситуации, во взаимоотношениях с людьми, следует помнить о возможных последствиях.

А. Грин. Рассказ «Победитель». (2ч.)

Смысловые части рассказа. Главный герой рассказа, его характер, его надежды на победу в конкурсе. Душевное состояние героя после разрушения им своей работы.

Е. Носов. Рассказ «Тридцать зерен». (2ч.)

Взаимоотношения человека и природы. Человек и природа. Лексическая работа со словами «гуманный», «гуманистический», «гуманитарный».

М. Жюно. «Воин без оружия». Глава 22. (2ч.)

Марсель Жюно – делегат МККК. Смысловая нагрузка некоторых цитат из его книги воспоминаний.

Вокруг нас - мир. Заключительные занятия. Подведение итогов курса. (3ч.)

Календарно-тематическое планирование 5 класс

	Тема занятия	Общее кол-во часов	В том числе	Дата занятия
Теория/ виды деятельности	Практика/ виды деятельности
Введение (1 час)
	Введение. Об изучении курса факультатива. Основные понятия. Цели, задачи, виды деятельности. Анри Дюнан – основатель Красного Креста		Лекция, беседа, презентация курса, устный рассказ об истории создания МККК и основных направлениях его деятельности
О правилах (4 часа)
	О правилах. Правила и обычаи, регулирующие взаимоотношения людей.		Беседа, решение речевых задач
	Народная сказка «Общее счастье».		Просмотр экранизации сказки, беседа, анализ текста
	Поучительность сказок как жанровый признак.		Словарная работа, конспект
	Т. Александрова «Светофорчик». Жанр литературной (авторской) сказки. Композиция сказок.		Беседа, решение речевых задач, анализ текста
Об уважении и сострадании (12 часов)
	Е. Носов. Рассказ «Трудный хлеб». Способы выражения авторского отношения к персонажам.
	А. Платонов. Сказка-быль «Неизвестный цветок». Композиция сказок.		Беседа с элементами дискуссии
	Анализ сказки А. Платонова «Неизвестный цветок». Афоризм как малый жанр.		Работа с текстом, словарная работа с афоризмами
	О. Уайльд. Сказка «Мальчик-звезда». Аллегория и троекратное повторение как жанровый признак сказок.		Работа с текстом, словарная работа
	Беседа: «Что делает людей некрасивыми? Какая красота может изменить мир к лучшему»
	РР Сочинение-рассуждение об уважении и сострадании.		Устное сочинение
	РР Творческая мастерская. Сочини сказку.		Сочинение сказки по заданной теме
	Разработка сборника сказок.		Создание сборника сказок
	Обсуждение тем итоговых работ (проектов)		Составление индивидуального маршрута работы над итоговой работой
О войне (9 часов)
	Презентация.
	Практическая работа. Составление презентации по рабочим материалам на тему «Война 1812 года».		Практическая работа
	Отрывки из романа «Война и мир». Исторический фон художественного произведения.		Беседа, устный рассказ
	Война и дети. Анализ эпизода. Отношение к военнопленным.		Самостоятельная работа
	Сравнительная характеристика героев. Роль художественной детали в характеристике героев.		Диалог, работа с текстом, составление сравнительной характеристики
	Д. Давыдов. «1812» (отрывки из дневника). Жанр дневниковых записей.		Пересказ
	Фёдор Глинка «Последнее уничтожение на Бородинском поле»		Словарная работа. Подготовка устного рассказа.
	РР Творческая мастерская. Ведение дневниковых записей.		Оформление дневниковых записей по рабочим материалам
О деятельном сострадании (5 часов)
	А. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Поступки исторических личностей.		Пересказ, беседа, словарная работа
	Композиция лирического произведения малой формы.		Лекция, работа с текстом
	А. Дюнан. «Воспоминание о битве при Сольферине» (отрывки из мемуаров).		Устный рассказ
	Женевская конвенция как источник международного гуманитарного права.		Лекция, беседа, решение речевых задач
	РР Обучение дискуссии: «Деятельное сострадание в современном мире».		Дискуссия
Итог (3 часа)
	Презентация проектов		Презентация творческих проектов
	Итоговое занятие.		Беседа, мини-тест

Календарно-тематическое планирование 6 класс

		Деятельность обучающихся	Форма организации учебного занятия	Дата по плану	Дата по факту
Введение	Введение. Уроки нравственности в произведениях писателей	Знакомство с целями и задачами курса «Вокруг тебя – мир» в 6 классе.
Тогда и теперь	Гесиод «Пять веков»	Характеристика века в переложении Гесиода. Обучение письменному развернутому ответу на заданный вопрос.
Р. Киплинг. Р. Киплинг.(продолжение)	Работа с текстом беседа

Извечный спор: кто лучше? Кто сильнее? 6ч.	В. Скотт «Айвенго»	Обучение работы в парах и группах по заданиям. Словарная работа с иноязычной лексикой. Лексическая работа с терминами «дуэль», «турнир». Знакомство с нормами международного гуманитарного права. Женевские Конвенции 1949 года. Устав ООН.

Факультативные занятия, как правило, ведутся в старших классах. Однако средние классы могли бы успешно заниматься в факультативе по литературному краеведению. Ситуация поиска очень увлекает детей этого возраста. Литературное краеведение помогает в привычном, обыденном окружении обнаружить высокую культурную традицию. Культура начинается с памяти. Человек, чувствующий слои прошлых времен, которые его окружают повседневно, не может себя вести, как дикарь. Литературное краеведение оживляет опыт прошлых поколений в непосредственной, конкретной, наглядной форме. Однако программа факультатива по литературе в средних классах может быть шире, чем краеведение, связанное с одним конкретным местом, где живут школьники.

Для школьников V - VII классов доступен и интересен факультатив, который условно можно назвать «Воображаемые путешествия». Сюжет путешествия увлекателен для школьников этого возраста. Вне сюжета они часто не могут остановить свое внимание на художественном смысле произведений искусства. Кроме того, жанр путешествия позволяет включить в факультатив произведения разных видов искусства. В этих занятиях более значительное место может быть уделено архитектуре. В воображаемые путешествия войдет и природа. Так, например, заочное путешествие «Полуденные волны» позволяет проследить странствия Пушкина по Югу, увидеть картины русских художников, воспроизводящих эти места (Кавказ, Крым, Одесса, Молдавия), познакомиться с отрывками из опер Моцарта и Россини, которые так пленили Пушкина в Одессе, послушать стихотворения Пушкина и романсы («Фонтану Бахчисарайского дворца», «Нереида» и др.), увидеть отрывки из опер и балетов, возникших по мотивам пушкинских произведений. Занятия факультатива не должны быть слишком часты, может быть раз в месяц, но подготовительная работа к каждому занятию должна быть еженедельной и протекать в формах индивидуальных бесед учителя с учениками.

Воображаемые путешествия помогут обострить восприятие реальных вещей, обогатить литературным опытом. Во внеурочное время мы предлагаем учащимся выбрать из многочисленных фото- и художественных репродукций картины, близкие по настроению к пейзажным зарисовкам зимней лирики. В другой заочной экскурсии мы ищем те картины природы, которые помогли родиться стихотворению («Весна и осень в поэзии С.Есенина»). Реальные впечатления, которые легли в основу произведения, могут обогатить сознание учащихся, придать литературному произведению неопровержимость достоверности. Факультативы должны не только наследовать изучаемое в классе на уроках, но и опережать их, подготавливать впечатления, необходимые для программного изучения темы. Так создается установка на изучение темы, вызывается ожидание ее в классе. Литературное образование школьников должно сказаться и в расширении их знаний, и в культуре чувств, и в углублении эстетической мысли. Вместе с тем сдвиги в развитии школьников должны сказаться в реальной эстетической деятельности, важными видами которой в VII - VIII классах являются выразительное чтение и рассказывание.

Выразительное чтение и рассказывание связаны с оценкой актерской интерпретации художественного текста, поэтому, в VII классе делая акцент на выразительном чтении и рассказывании по жизненным и литературным наблюдениям, в VIII классе можно усложнить работу, сопрягая выразительное чтение и рассказывание с другими видами искусства (музыка, театр, изобразительное искусство). Подготовительная работа такого типа идет на факультативе и в VII классе. В VIII же классе она получает законченное выражение в форме рассказа о картине и художнике, ее создавшем, сочинения по впечатлениям о музыкальном произведении.

Факультативы должны расширять представления школьников об искусстве, помочь им осознать, привести в систему все разнообразные впечатления от искусства, получаемые по разным каналам и ощутить свои возможности в том или ином виде деятельности.

В качестве темы для факультатива надо избирать не частный, как это порой бывает, а существенный для идейного и эстетического развития школьников вопрос, который объединяет все занятия факультатива общей и содержательной мыслью. При этом характер проблемы, центральной для факультатива, необходимо соотнести с уровнем, возможностями читательского восприятия школьников, с кругом вопросов, в первую очередь их интересующих.

ПРОГРАММА

Факультативного курса

«Творческая работа выпускника». 11 класс.

Пояснительная записка

1. Программа факультативного курса разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта. «Дрофа» 2007 г

Программа Министерства образования РФ для общеобразовательных школ. Русский язык. 10-11 классы.

«Дрофа». 2007 г.

Факультативный курс предусматривает 1 час в неделю, что составляет 35 часов в год.

Цель факультативного курса:

Развивать литературно-творческие способности обучающихся, подготовить к написанию сочинения по литературе;

Формировать умения творческого чтения и письма, анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по теории и истории литературы;

Развивать устную и письменную речи учащихся, логическое и образное мышления (умения анализировать, сравнивать, обобщать, начального умения интерпретировать текст); развивать исследовательские навыки и творческие способностей.

Воспитывать интерес к художественному слову, способствовать эстетическому воспитанию школьника: умение давать эстетические оценки явлениям жизни и искусства.

Задачи факультатива:

Пробудить интерес к самостоятельному литературному творчеству, развить литературно-творческие способности обучающихся, подготовить к написанию сочинения по литературе;

Формировать потребности в самостоятельном чтении и интерпретации поэтических текстов;

Развивать устную и письменную речи учащихся в процессе обучения творческому письму; эмоциональное восприятия художественного текста, творческое воображения, читательскую культуры и понимание авторской позиции;

Развивать умения постигать содержание художественного произведения на различных уровнях через языковые средства создания литературных образов, впечатлений, ассоциаций;

Формировать навыка интерпретации при анализе поэтического текста;

Развитие умения создавать собственные образцы творческого письма (мини-сочинения) по результатам восприятия, истолкования и оценки поэтического и прозаического произведений;

Развивать потребность учеников к речевому самосовершенствованию.

Метапредметные результаты

Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации.
Овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Готовность вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредствам учета интересов сторон и сотрудничества.
Овладение сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений в соответствии с содержанием учебного предмета «Литература».
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Умение работать в материальной и информационной среде в соответствии с содержанием учебного предмета:

уметь читать осмысленно и понимать прочитанное;
уметь ставить вопросы, формулировать проблемы;
уметь заполнить и производить по памяти устный и письменный текст;
уметь действовать по предписанной учителем инструкции, алгоритму;

Предметные результаты

Формирование представлений о творчестве писателей XIX и XX веков.
Осмысление прочитанного, совершенствование своей речи, художественного чтения, развитие дара слова.
Формирование умения связывать литературу с другими видами искусства.

Специальные умения и навыки:

характеризовать и оценивать главных героев изученных произведений на основе их поведения и поступков; объяснять значение деталей портрета, пейзажа, элементов сюжета для характеристики героев;

сопоставлять и оценивать героев одного произведения в сходных ситуациях;
давать оценку изученным стихотворениям на основе их личностного восприятия и осмысления основных особенностей поэтического языка;
практически определять принадлежность изученных произведений к одному из литературных родов;
пересказывать устно и письменно(подробно, кратко, выборочно) эпическое произведение;
давать письменный отзыв о самостоятельно прочитанном произведении (с выражением своего отношения к героям и событиям);
сопоставлять, используя личный опыт, впечатления от изученных произведений и иллюстраций к ним, кино- и теле экранизации.

выделять основные мысли, фиксируя их в виде цитатного плана;
давать письменный отзыв о самостоятельно прочитанном произведении;
подготовить письменный рассказ (сочинение) о жизни и подвигах одного из героев.

Календарно-тематическое планирование

I четверть(9 ч.)

№	Тема	План
	Сочинение. Какое оно разное…Направления 2015 и 2016 г. Основные требования к сочинению. Знакомство с анализом прозаического произведения. Особенность анализа лирического произведения.	1 час.
	Виды сочинений: а) отзыв; б) рецензия; В) эссе. Композиция сочинения: а) вступление, виды (историческое, аналитическое, биографическое, сравнительное, лирическое); б) особенности основной части; б) заключение и его связь со вступлением. Типы сочинений по видам анализа художественного произведения: индивидуальная характеристика героев; сравнительная характеристика героев; групповая характеристика героев; общий анализ литературного произведения; анализ нескольких литературных произведений; анализ эпизода литературного произведения; образ автора;	1 час.
	Классификация ошибок. Критерии оценок. Совершенствование написанного (редактирование).	1 час.
	Направление Время . Темы: «Проблемы века». «Время поиска». «Человек и время», «Время мужания», «Пора взросления», «Герой нашего времени», «Времена не выбирают, в них живут и умирают» (А Кушнер).	1час.
	Направление Дом . Темы: «Дом – центр мира для человека», «Дом – портрет души семьи», «Дом – разлад с собой и миром», «Дом – Россия». «Родительский дом -…»	1 час.
	Направление Путь . Темы: «путь познания», «Дорога чести», «Путь к себе»….	1 час
	Направление Любовь . Темы: «Любовь навека», «Всегда ли любовь делает человека счастливым», «Любовь и война», «Лики любви».	1час
	Направление Год литературы в России . Темы: «Моя любимая книга», «Роль книги в моей жизни», «Литература - это исповедь или проповедь?»	1 час
	Как раскрыть тему. Постановка проблемы. Композиция сочинения.	1час

II четверть(8 ч.)

№	Вид урока	Тема	План
	Теория	Направление Время . «Человек и время» (размышление), « Время испытаний» (по лирике А.Блока), «Время разбрасывать камни и время собирать камни» (Из Библии). Жанры сочинений, композиция.	1час
	Практика	Тезисы к сочинению по направлению Путь . «Дорога в никуда», «Дорога чести», «Ах, дорожка, фронтовая…».	1час
	Теория	Направление Дом . «Дом – хранитель православных ценностей» (на основе собственного опыта). «Потеря дома – крушение нравственных идеалов». (О затоплении деревень в 70-80 –е гг. 20-го века). «Дом – разлад с собой и миром» (по пьесе М.Горького «На дне»,	1час
	Теория	Направление Любовь . Подготовка к сочинению: «Любовь есть духовное возрождение». (По роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» или по рассказу А. Куприна «Гранатовый браслет»). «Кто сказал тебе, что нет настоящей, верной, высокой любви?» Особенность написания сочинения по цитате.	1час
	Практика	Направление Год литературы в России . «Хорошая книга – это ручеёк…». Ключевые слова: добро, душа, хорошая. Как проследить основную мысль.	1час
	Практика	« Время рассказать о человеке», «Всегда ли любовь делает человека счастливым?». «Путь к себе». Роль вступления и заключения.	1час
	Практика	«Время, вперёд!». «Какие вопросы задаёт человеку литература». Работа над композицией и лексическими средствами к сочинению.	1час
	Практика	«Моя любимая книга» - тема лёгкая? (Почему любимая, насколько любимая, чем покорила эта книга?	1час

III четверть(10 ч.)

№	Вид урока	Тема	План
	Теория	Аргументы из литературных произведений.	1 час
	Практика	Образ России в лирике Блока, Есенина, Бунина, Ахматовой.	1 час
	Практика	«Дворянских гнёзд заветные аллеи» - Россия у Бунина и Чехова.	1 час
	Практика	Время и люди в романе «Тихий Дон» М Шолохова.	1 час
	Теория	Бунтующая личность Маяковского. (Лирический герой в лирике В.Маяковского).	1 час
	Практика	Писатель – судья своего времени. (М.Шолохов, В.Распутин, В.Астафьев, Б.Васильев…)	1 час
	Практика	Добро и зло в романах М.Булгакова.	1 час
	Практика	«Окопная правда» на войне. Любовь и война. Проблема нравственного выбора на войне. Солдатские будни.	1 час
	Практика	Сочинение по рассказу А. Геласимова «Нежный возраст». Отзыв. Рассуждение, эссе.	1 час
	Практика	«Что с нами происходит?» Мир героев Шукшина.	1 час
		IV четверть(8 ч.)
№	Вид урока	Тема	План
	Теория	Учимся редактировать сочинение.	1 час
	Теория	Сочинения, сформулированные в виде проблемного вопроса.	1 час
	Практика	Обзорные темы.	1час
	Теория	Сочинения на сквозные темы, сформулированные в виде цитаты.	1 час
	Практика	Сочинение на нравственно-эстетические темы.	1 час
	Практика		1 час
	Практика	Роль структуры сочинения в раскрытии проблемы.	1 час
	Практика	«Вечные темы» в литературе.	1 час

Планируемые результаты работы факультативного курса литературы в 11 класс

В соответствии с требованиями Стандарта к уровню подготовки выпускников, обучающиеся будут:

знать и понимать образную природу произведений словесного искусства, уметь воспроизводить содержание литературного произведения, анализировать и интерпретировать прозаическое и лирическое произведения;
раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных произведений;
сопоставлять литературные произведения;
выявлять авторскую позицию;
аргументировано формировать своё отношение к прочитанному произведению;
писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы;
составлять планы и тезисы статей на литературные темы;
выявлять «сквозные» и ключевые темы русской литературы;
анализировать эпизод изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
соотносить литературу с общественной жизнью и культурой;
подбирать цитатный материал и составлять тезисы к творческой работе;
самостоятельно писать сочинение на заданную тему.

Список литературы

1. Федеральный компонент государственного стандарта. «Дрофа» 2007 г

2. Программа Министерства образования РФ для общеобразовательных школ. Русский язык. 10-11 классы. «Дрофа». 2007 г.

Айзерман Л.С. «Сочинение о сочинениях». – М., 1986.

4. И.В. Золотарева, Л.П. Дмитриева, Н.В. Егорова. Универсальные поурочные разработки по русскому языку. 11 класс. Москва «ВАКО» 2006г.

5. И.В. Золотарева, Л.П. Дмитриева. Поурочные разработки по русскому языку. 10 класс. Москва «ВАКО» 2005 г.

6. Калганова Т.А. «Сочинение различных жанров в старших классах». – «Просвещение», М., 2000.

7. Контрольные измерительные материалы. Влодавская, Пучкова… «Экзамен» 2006.

Ладыженская Т.А., Зепалова Т.С. Методические указания к факультативному курсу «Теория и практика сочинений разных жанров». – М., 1986.
Ладыженская Т.А., Зепалова Т.С. «Развивайте дар слова». Факультативный курс «Теория и практика сочинений разных жанров».

Муниципальное общеобразовательное учреждение «СОШ пос. Уральский»

Свердловской области

Программа факультативного курса

«Познай радость чтения» по литературе для 5 класса

Пос. Уральский

2012г.

Введение.

Чтение-это главное умение человека в жизни, без которого он не может постичь окружающий мир. Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению – одна из главных задач начального обучения. И эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий общеучебный характер, используемый учениками при изучении всех учебных предметов, во внеклассной и внешкольной жизни.

Каждого учителя русского языка и литературы, принимающего из начальной школы 5 класс, волнует вопрос: «Умеют ли дети читать?». Разумеется, речь идет о беглом, правильном, выразительном и осознанном чтении. Прекрасно, если учитель начальной школы сформировал у каждого ученика полноценный и обстоятельно усвоенный навык чтения. Если же по каким - либо причинам этого не произошло, то над формированием данного навыка продолжают трудиться учителя средней школы, особенно словесники.

Что же делать, если ученик 5 класса читает по слогам? Какие методы и приемы использовать в работе с учащимся, у которого сам процесс чтения вызывает раздражение, а иногда и отвращение?

Безусловно, существует взаимосвязь между умением читать и желанием читать. Если ребенок не любит читать, то это означает, что у него при чтении возникают трудности. С другой стороны, пока он не преодолеет эти трудности, получить радость от чтения он не сможет. Хорошо известны слова И.Гете: «Научиться можно только тому, что любишь». Научить ребенка читать с радостью, с увлечением, воспитать любовь к чтению невозможно только словами. Нужен целый комплекс действий по решению этой важнейшей задачи.

Необходимость разработанного факультативного курса заключается в объединении двух важнейших направлений деятельности учителя литературы в 5 классе: одновременно совершенствовать навыки чтения и формировать любовь к книге.

Пояснительная записка.

Стержнем содержания литературы как учебного предмета составляются чтение и изучение художественных произведений, формирующих фонд русской классики. Овладение умениями чтения художественных произведений – одна из важнейших целей изучения литературы на ступени основного общего образования. Основы овладения навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. В связи с тем, что учебный план начальной школы предполагает занятия по литературному чтению три часа в неделю, а среднего звена – два часа в неделю (что явно недостаточно), и возникла необходимость для разработки данного факультативного курса.

Цель курса : формирование читательской деятельности учащихся 5 класса.

Основные задачи факультативного курса « Познай радость чтения» :

совершенствовать навыки осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения;

способствовать формированию и развитию у учащихся художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении;

способствовать развитию речи учащихся;

развивать интерес, любовь к чтению, потребность в самостоятельном чтении, литературную эрудицию и грамотность.

Программа рассчитана на 34 часа. Содержание курса включает следующее:

- значение успешного чтения в жизни человека;

- основные составляющие успешного чтения;

Способ чтения целыми словами и группами слов как наиболее продуктивный способ чтения;

Скорость чтения;

- правильность чтения.

Осознанность чтения;

Выразительность чтения

- самоконтроль и самооценка навыка чтения.

Все занятия факультативного курса имеют интегрированную (литература, русский язык, риторика) и практическую направленность. В процессе работы формируются навыки осознанного чтения и умения самостоятельной работы с текстом, речью с помощью способов действий, активно влияющих на основные параметры чтения (осознанность, технику, выразительность); создаются условия для реализации практических действий учащихся.

Важно творчески использовать различные приемы, упражнения, видоизменять и комбинировать их в зависимости от индивидуальных особенностей детей и их подготовки.

Факультативный курс позволяет наиболее успешно применять индивидуальный подход к каждому школьнику с учётом его способностей, более полно удовлетворять познавательные и жизненные интересы учащихся.

Необходима психологическая готовность ребенка к работе над совершенствованием навыков чтения. Существенно, чтобы занятия были не утомительны, интересны, познавательны. Не стоит забывать о правильном подборе интересной литературы (сказок, детских историй, стихов). Нужно помнить о смене деятельности. Лучше большее количество коротких упражнений по 5-6 минут, чем одно, но длительное. На занятиях используются разнообразные виды работ: упражнения, игры и игровые элементы, дидактический и раздаточный материал, скороговорки и ролевое чтение, ребусы, кроссворды, сказки, творческие работы, конкурсы и т.д.

Ценна не длительность, а частота тренировочных упражнений. Для успешного овладения навыками правильного чтения и осмысливания полученной информации заниматься этим процессом необходимо постоянно, причем кроме чтения во время уроков, факультатива большое значение отводится самостоятельному обучению дома с родителями. Программа предусматривает посещение занятий родителями учащихся и рекомендации для родителей.

Программой курса предусмотрены текущие и итоговые проверки навыка чтения. При проверке навыка чтения рекомендуется сообщать ребенку его результаты, сравнивать их с предыдущими и выражать свое одобрение в случае их улучшения.

Программа факультативного курса «Познай радость чтения ».

Вводное занятие. Значение успешного чтения в жизни человека.

Знакомство с задачами и целями факультативного курса. Практическая направленность курса.

Значение чтения и книги как средства образования, воспитания и развития. Книга - источник знаний, духовного и умственного развития человека.

Вступительная беседа о видах чтения (ознакомительное, выборочное, изучающее); об основных составляющих успешного чтения: осознанность, скорость, правильность, выразительность чтения.

Высказывания учащихся о неразрывности чтения и учебной деятельности. Доказательство правильности собственного суждения.

Чтение целыми словами и группами слов.

Способы чтения: непродуктивные (побуквенный, слоговой) и продуктивные (слоговой с прочтением сразу целых слов, чтение целыми словами и группами слов).

Способ чтения целыми словами и группами слов как наиболее желательный и продуктивный способ чтения.

Отработка навыка плавного чтения целыми словами и группами слов с учетом правильности интонации и эмоционального восприятия прочитанного текста.

Упражнения: дыхательная гимнастика и подготовка голоса; чтение блоков; отработка дикции; работа со скороговорками, упражнения для развития оперативной памяти, интонационная разминка и другие.

Роль родителей в правильном руководстве детским чтением. Беседа с родителями о необходимости систематических занятий с детьми для совершенствования навыков осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения. Знакомство родителей с рекомендациями учителя.

Скорость чтения.

Темп (скорость, беглость) чтения. От чего зависит скорость чтения? Способы чтения. Понимание содержания текста. Развитие оперативной памяти.

Совершенствование внимания и угла зрения.

Упражнения для развития оперативного поля чтения и памяти: зрительные диктанты И.Т. Федоренко, И.Г. Пальченко, таблицы Шульте, Дынко, Швайко.

Упражнения и игры , развивающие скорость чтения:

сравнение скорости чтения известного и незнакомого текста; чтение за диктором; чтение в паре; чтение хором и цепочкой по одному слову; многократное чтение; чтение текста с прикрытой верхней частью строчки; чтение с пропусканием одного или нескольких слов; замена слов синонимами при почтении вслух; чтение перевернутого текста; корректировка деформированных предложений; поиск в тексте слов с определенными параметрами; « Бросок-засечка»; «Кто быстрее?»; «Разведка»; «Спринт»; «Жужжащее чтение»; «Молния»; «Фотоглаз»; «Буксир»; «Игра в прятки»; «Мнимое слово» и другие.

Правильность чтения.

Виды ошибок при чтении: пропуски, изменения, перестановки, замены, искажения, добавления букв, слогов, слов; неправильная постановка ударения; неверное прочтение окончаний слов; повтор букв (звуков, слогов, слов).

Приемы, предупреждающие ошибки при чтении текста: предварительное прочтение по слогам слов, имеющих сложный слоговой или морфемный состав; выяснение лексического значения незнакомых слов; предварительное чтение текста про себя.

Упражнения по отработке речевого слуха, дикции, правильного литературного произношения; самооценке и взаимооценке правильности чтения, в том числе с использованием а удио-, видеотехник и; практическая работа со словарями и словарной статьей и другие.

Осознанность чтения.

Осмысление цели чтения. Выбор вида чтения в соответствии с целью: ознакомительное, изучающее, выборочное.

Три уровня восприятия текста: фактическое содержание; понимание причинно-следственных связей, мотивации поступков персонажей; собственная оценка действующих лиц и их поступков.

Содержание произведения: тема, основная мысль, события, их последовательность. План текста (простой и сложный).

Герои произведения. Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Характер героя, его поступки и их мотивы.

Виды пересказа: краткий, подробный, выборочный, с творческим заданием.

Упражнения по развитию осмысления чтения: ответы на вопросы по содержанию произведения; определение темы и основной мысли текста; нахождение опорных слов; составление плана текста; различные виды пересказа текста; подбор и выполнение иллюстраций, рисунков к различным фрагментам текста и обратное действие (составление предложений по рисункам); включение пропущенных слов в предложение; составление предложений из отдельных слов; составление викторин и кроссвордов по прочитанному материалу; корректировка и контроль (умение перечитать текст с целью уточнения его содержания, соотнесения с первичным представлением, проверки по тексту выделенных смысловых частей, соответствие пересказа авторскому тексту).

Выразительность чтения.

Выразительность чтения. Связь выразительности чтения с уровнем понимания смысла текста, отношением к читаемому и желанием сообщить данное отношение слушателям.

Средства выразительности: интонация, пауза, логическое ударение, темп, громкость. Свойства голоса: тембр, диапазон, сила, высота.

Влияние жанра, темы, основной мысли, идеи произведения на выразительность чтении. Жанры произведений: сказка, рассказ, басня, стихотворение.

Постановка задачи чтения. Задача чтения как выражение понимания учеником смысла текста, его отношения к читаемому и желание сообщить его слушателям. Видение текста путем привлечения воссоздающего воображения: представление героя, какой он, как говорит, в какой обстановке находится.

Смысловой анализ текста – понимание фактов, обобщений, основных мыслей и чувств, состояния героев, их мыслей и слов; проявление к ним личностное отношение; выявление подтекста на основе слов героя; осмысление характера персонажа.

Упражнения по восприятию содержания текста: определение жанра произведения; смысловой анализ текста, способствующий пониманию фактов, обобщений, основных мыслей и чувств, состояния героев, их мыслей и слов; проявлению к ним личностного отношения; выявлению подтекста на основе слов героя; осмыслению характера персонажа.

Упражнения по совершенствованию выразительности звучащей речи: чтение скороговорок, варьирование интонаций, изменение логических ударений в тексте, чтение с нужными темпом и громкостью, чтение произвольного текста на мотив любой мелодии, звукоподражающие игры, чтение сложных слов и слов с трудными окончаниями, ролевое чтение, выразительное чтение наизусть и другие.

В результате занятий факультативного курса «Познай радость чтения» учащиеся должны:

знать :

значение книги и чтения в жизни человека;

основные составляющие успешного чтения: осознанность, скорость, правильность, выразительность чтения;

способ чтения целыми словами и группами слов как наиболее продуктивный способ чтения;

виды чтения в соответствии с целью: ознакомительное, изучающее, выборочное.

виды ошибок при чтении и приемы, предупреждающие данные ошибки;

жанры произведений;

что такое тема, основная мысль, опорные слова;

средства выразительности чтения: интонация, пауза, логическое ударение, темп, громкость ;

способы самоконтроля за навыками чтения;

уметь :

правильно, бегло, выразительно читать текст;

использовать приемы, предупреждающие ошибки при чтении текста;

использовать средства выразительного чтения;

понимать и воспроизводить текст;

определять тему, основную мысль текста;

представлять героя, какой он, как говорит, в какой обстановке находится;

делить текст на смысловые части и составлять план текста;

находить опорные слова;

соблюдать нормы литературного произношения при чтении;

работать с толковым и орфоэпическим словарями.

применять полученные знания в жизненных ситуациях:

для самостоятельного выбора и чтения книг;

для высказывания собственного суждения о прочитанном произведении;

длясамоконтроля и самооценки скорости, правильности, выразительности чтения и понимания прочитанного.

Примерное планирование занятий

факультативного курса «Познай радость чтения»

1.Введение. Значение успешного чтения в жизни человека. Основные составляющие успешного чтения: осознанность, скорость, правильность, выразительность чтения (1 час).

2.Творческая работа «Как хорошо уметь читать…». (Роль книги, чтения в жизни человека» (1 час) .

3.Проверка техники чтения (скорость, правильность, осознанность чтения, выразительность). Анализ результатов проверки (1час). Приложение 1,2,3.

4. Игра «Шерлок Холмс в стране книг» (представление загадок, кроссвордов, викторин, созданных учащимися по прочитанным книгам) (1час).

5. Способы чтения. Способ чтения целыми словами и группами слов как наиболее желательный и продуктивный способ чтения (1час).

6. Практическое занятие по отработке фонационного дыхания (дыхания при речи) (1час).

7. Практическое занятие по развитию речевого слуха, дикции (1час).

8.Темп (скорость, беглость) чтения. От чего зависит скорость чтения?(1час).

9. Практическое занятие по развитию оперативного поля чтения и памяти(1час).

10.Практическое занятие по отработке приемов увеличения скорости чтения (1час).

11. Проект "Папа, мама, я - читающая семья" (1час).

12. Нормы литературного произношения. Ударение в слове. Орфоэпические нормы. Орфоэпический словарь (1час).

13. Слово и его лексическое значение. Толковый словарь (1час).

14. Практическое занятие по работе с орфографическим и толковым словарями (1час).

15. Приемы, предупреждающие ошибки при чтении текста (1час).

16. Практическое занятие по совершенствованию правильности чтения (1час).

17. Тест по культуре речи. Анализ результатов теста (1 час). Приложение 4.

18. Осмысление цели чтения. Выбор вида чтения в соответствии с целью: ознакомительное, изучающее, выборочное (1час).

19.Тема, основная мысль (идея) произведения (1час).

20. Практическое занятие по определению темы, основной мысли (идеи) произведения (1час).

21.План текста (1час).

22. Практическое занятие по делению текста на смысловые части, составлению плана текста (1час).

23. Герои произведения. Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Характер героя, его поступки и их мотивы (1час).

24. Практическое занятие по смысловому анализу текста (1час).

25.Виды пересказа: краткий, подробный, выборочный, с творческим заданием (1час).

26. Жанры произведений: сказка, рассказ, басня, стихотворение (1час).

27. Практическое занятие по определению жанра произведения (1час).

28. Интонация – основное выразительное средство звучащей речи (1час).

29. Практическое занятие по интонированию чтения: пауза, логическое ударение, темп речи (1час).

31. Практическое занятие по отработке выразительности чтения (1час).

32. Конкурс чтецов « Весна идет, весна идет!» (1час).

33. Проверка техники чтения (скорость, правильность осознанность, выразительность чтения). Анализ результатов проверки (1час). Приложение 5.

34.Литературный КВН «В мире литературных героев» (1час).

Литература.

1.Безруких М.М. Формирование навыка чтения и письма в процессе обучения детей. var.alexrono.ru › images/op.doc .

2.Бондаренко Г.С. «Формирование навыка техники чтения младших школьников…», var . alexrono . ru › images / op . doc .

3. Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы методики обучения чтению младших школьников. Под редакцией– Москва: Педагогика, 1997.

4.Вересова Н.А. Программа факультативного курса «Живое слово», nsportal . ru

5.Ефросинина Л.А. Литературное чтение в начальной школе: в 2ч. - М.: Вентана-

Граф, 2007.

6.Музыка Л.И. Интерес к чтению: как его пробудить?/Начальная школа.-2002, №5, с.99-101

7.Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников. – Москва: АРКТИ, 2001.

Приложение 1.

Проверка техники чтения (1- ая четверть).

Ветер и солнце.

Однажды Солнце и сердитый северный Ветер затеяли спор о том, кто из них сильнее. Долго спорили они и, наконец, решились померят ься силами над путешественником, который в это самое время ехал верхом по большой дороге.

Посмотри, - сказал Ветер, - как я налечу на него: мигом сорву с него плащ.

Сказал, - и начал дуть, что было мочи. Но чем более старался Ветер, тем крепче закутывался путешественник в свой плащ: он ворчал на непогоду, но ехал всё дальше и дальше. Ветер сердился, свирепел, осыпал бедного путника дождем и снегом; проклиная Ветер, путешественник надел свой плащ в рукава и подвязался поясом. Тут уж Ветер и сам убедился, что ему плаща не сдернуть.

Солнце, видя бессилие своего соперника, улыбнулось, выглянуло из-за облаков, обогрело, осушило землю, а вместе с тем и бедного полузамерзшего путешественника. Почувствовав теплоту солнечных лучей, он приободрился, благословил Солнце, сам снял свой плащ, свернул его и привязал к седлу.

Видишь ли, - сказало тогда кроткое Солнце сердитому Ветру, - лаской и добротой можно сделать гораздо более, чем гневом.

(К. Д. Ушинский.)

I . Прочитайте вслух сказку К.Д. Ушинского «Ветер и солнце».

1. Посчитайте вместе с учителем , сколько слов вы прочли за 1 минуту.

2. Разберите вместе с учителем, какие ошибки вы сделали при чтении (ударение, изменение окончаний, пропуск букв, неправильное произношение слов).

Ветру удалось сдернуть плащ с путешественника.

Путешественник обрадовался ветру.

Ветер и солнце поспорили о том, кто сильнее.

Солнце рассердилась на ветер.

2. Почему путешественник снял свой плащ?

3. Составь план, указав, в каком порядке встречаются части текста.

1. Гнев ветра.

2. Спор ветра и солнца.

3. Солнце улыбнулось.

4. Лаской и добротой можно сделать гораздо более, чем гневом.

1	2	3	4

4. Какие слова помогают нам понять состояние путешественника при встрече с ветром?

5. Выпишите из текста предложение, в котором рассказывается о том, что сделало солнце, видя гнев ветра?

6. Закончите предложение: Тут уж ветер и сам убедился, что…

он всесилен.

путешественник готов снять плащ.

ему плаща не сдернуть.

солнце сердится на него.

7. Каким словом можно заменить выделенные слова в выражении «начал дуть, что было мочи »?

слабо

очень быстро

очень сильно

тихонько

8. В предложении «Однажды Солнце и сердитый северный Ветер затеяли спор о том, кто из них сильнее» автор описывает ветер. Найдите в тексте эти слова и запишите их через запятую.

9. В какой из сборников можно было бы поместить это произведение?

Сказки

Рассказы о природе.

Басни

Рассказы о путешествиях.

10. О чём главным образом хотел рассказать автор?

О странствующем путешественнике.

О злом ветре.

О ласковом солнце.

О силе ласки и доброты.

11. Какое предложение лучше других

Однажды Солнце и сердитый северный Ветер затеяли спор о том, кто из них сильнее.

Посмотри, - сказал Ветер, - как я налечу на него: мигом сорву с него плащ.

Тут уж Ветер и сам убедился, что ему плаща не сдернуть.

12. Какова главная мысль этого текста?

Во время путешествия можно встретиться и с ветром, и с солнцем.

Ветер в гневе силен и страшен.

Лаской и добротой можно сделать гораздо больше, чем злом и гневом.

Солнце ласковое и кроткое.

13. Выскажите (письменно) ваше отношение к высказыванию «Добро сильнее зла».

Ш. Прочтите текст вслух еще раз. Старайтесь читать текст правильно, бегло, выразительно.

Приложение 2.

Нормы техники чтения. 5-9 классы.

Нормы техники чтения (количество слов/мин.)

по А.А. Акишиной и В.Н. Зайцеву.

Следует учитывать, что акцент делается не на скорость,

а на продуктивность (техника + осмысленность).

	Акишина	Зайцев
5 кл.	104	114
6 кл.	114	128
7 кл.	128	150
8 кл.	151	150
9-11 кл.	150-160

Приложение 3.

Таблица оценки техники чтения.

Критерии оценивания.	Скорость чтения.			Правильность чтения.			Осмысленность чтения.			Выразительность чтения.			Итого	Оценка
Нормы оценивания .	Ниже нормы	Норма	Выше нормы	3и более ошибок	1-2 ош.	0 ош.	6 и менее отв.	7-11 отв.	12-13 отв .	Невыра зитель ное чтение	Есть недоче ты в выра зитель ности чтения	Выра зи тель ное чтение		7-8б.-«5» 5-6б.- «4» 3-4б.-«3» 0-2б.– «2»
Баллы.	0	1	2	0	1	2	0	1	2	0	1	2	Мин.- 0б. Мах.- 8 б
Васильев Н.		1				2			2			2	7б.	«5»
Иванов А.		1				2		1			1		5 б.	«4»
Петрова М.	0				1			1			1		3б.	«3»
Сидоров И.		1			1		0			0			2б.	«2»

Приложение 4.

Тест по культуре речи.

В каком слове правильно поставлено ударение?

А. БАловать.

Б. ЗАнята.

В. КрасИвее.

Г. КатАлог.

2. В каком слове неправильно поставлено ударение?

А. НамерЕние.

Б. СОздал.

В. СтАтуя.

Г. СтолЯр.

3. Как правильно произнести слово «скучно»?

4. Какое прилагательное верно в словосочетании со словом «колбаса»?

А. ЯзыкОвая.

Б. ЯзыковАя.

5. Какая форма слова «помидоры» верна в родительном падеже?

А.Помидор.

Б. Помидоров.

6. Какая форма слова «носки» верна в родительном падеже?

Б. Носков.

7. Какой фразеологизм записан неправильно?

А. Как снегом на голову.

Б. Намять бока.

В. Обвести вокруг пальца.

Г. Яблоку негде упасть.

8. Укажи верное толкование слова дипломат.

А. Должностное лицо, в надлежащем порядке уполномоченное главой данной страны, ее правительством на осуществление различного рода официальных сношений.

Б. Человек, награждённый дипломом за успешное выступление на конкурсе, соревновании или фестивале.

9.В каком лексическом значении употреблено слово «акварель» в предложении «В музее мне больше всего понравились акварели В.М. Васнецова».

А. Краски, разводимые в воде.

Б. Картина, написанная такими красками.

10. Какая пара слов не синонимы, а антонимы.

А. Добрый – ласковый.

Б. Красный – алый.

В. Бежать – нестись.

Г. Друг-враг.

Ответы: 1 – В; 2 – А; 3 – А; 4 – А; 5 – Б; 6 – Б; 7- А; 8 – А; 9 – Б; 10 – Г.

Приложение 5.

Проверка техники чтения (4-ая четверть).

Что легче?

Пошли три мальчика в лес. В лесу грибы, ягоды, птицы. Загулялись мальчики. Не заметили, как день прошёл. Идут домой - боятся:

Попадёт нам дома!

Вот остановились они на дороге и думают, что лучше: соврать или правду сказать?

Я скажу, - говорит первый, - будто волк на меня напал в лесу. Испугается отец и не будет браниться.

Я скажу, - говорит второй, - что дедушку встретил. Обрадуется мать и не будет бранить меня.

А я правду скажу, - говорит третий.- Правду всегда легче сказать, потому что она правда и придумывать ничего не надо.

Вот разошлись они все по домам. Только сказал первый мальчик отцу про волка- глядь, лесной сторож идёт.

Нет, - говорит, - в этих местах волка.

Рассердился отец. За первую вину рассердился, а за ложь - вдвое.

Второй мальчик про деда рассказал. А дед тут как тут - в гости идёт.

Узнала мать правду. За первую вину рассердилась, а за ложь - вдвое.

А третий мальчик как пришёл, так с порога во всём повинился. Поворчала на него тётка да и простила.

В.А. Осеева.

I . Прочитайте вслух рассказ В.А. Осеевой «Что легче?».

1. Посчитайте вместе с учителем, сколько слов вы прочли за 1 минуту.

2. Разберите вместе с учителем, какие ошибки вы сделали при чтении (ударение, изменение окончаний, пропуск букв , неправильное произношение слов).

II . Выполните тест по содержанию текста.

1. Найдите утверждение, которое соответствует содержанию прочитанного текста.

Мальчики с радостью возвращались домой.

Все мальчики решили сказать правду.

Один мальчик решил сказать, что на них в лесу напали разбойники.

Третий мальчик сказал дома правду.

2. Почему мальчики загулялись в лесу?

3. Укажите, в каком порядке встречаются в тексте данные предложения.

1. Поворчала на него тётка да и простила.

2. Идут домой – боятся.

3. Рассердился отец. За первую вину рассердился, а за ложь - вдвое.

4. - Я скажу, - говорит второй, - что дедушку встретил. Обрадуется мать и не будет бранить меня.

Запишите в таблицу буквы, соответствующие выбранным ответам

1	2	3	4

4. Два мальчика решили дома сказать неправду. Как вы думаете, почему?

Потому что так было интереснее.

П отому что любили фантазировать.

Потому что считали, что ложь лучше правды.

Потому что играли в разведчиков.

5. Выпишите из текста предложение, в котором третий мальчик объясняет свое решение.

6. Какими словами можно заменить выделенные слова в выражении «А дед тут как тут …»

1. на следующий день

2. моментально

3. через некоторое время

4. скоро

7. В какой из сборников можно было бы поместить это произведение?

Сказки

Рассказы о честности и лжи.

Басни

Рассказы о животных.

8. Объясните, как вы понимаете предложение « А третий мальчик как пришёл, так с порога во всём повинился».

9. Как повела себя тетка третьего мальчика, когда он рассказал правду?

1. Рассердилась.

2. Поворчала и простила.

3. Наказала.

4. Не поверила.

10.О чём главным образом хотел рассказать автор?

О любви детей к лесу.

О том, как родители сердятся на детей.

О том, что правда лучше лжи.

О трех мальчиках.

11. Какое предложение лучше других помогает понять основную мысль текста?

Попадет нам дома.

Загулялись мальчики.

А я правду скажу, - говорит третий.

Нет в этих местах волка.

12. Какова главная мысль этого текста?

Нельзя долго гулять в лесу.

Читайте:

Слова благодарности для учителей: что написать в открытке любимому педагогу? Праздник непослушания (Повесть-сказка) Праздник непослушания герои сказки Почвенный покров южной америки Расправленные крылья - музыкальная пауза Порядок описания Московской операции Cобытия Второй мировой войны

Читайте:

Новое

Как востановить менструальный цикл после родов:

Разделы сайта

Выбор редакции:

Реклама

Приложение 1.

Проверка техники чтения (1- ая четверть).

Критерии оценивания.

Скорость чтения.

Правильность чтения.

Осмысленность чтения.

Нормы оценивания .

Ниже нормы

Норма

Выше нормы

3и более ошибок

1-2 ош.

0 ош.

6 и менее отв.

7-11 отв.

12-13 отв .

Невыра

зитель

ное чтение

Есть недоче

ты в выра

зитель

ности чтения

Баллы.

0

1

2

0

1

2

0

1

2

0

1

2

Мин.- 0б.

Мах.-

8 б

Васильев Н.

1

2

2

2

7б.

Иванов А.

1

2

1

1

5 б.

Петрова М.

0

1

1

1

3б.

Сидоров И.

1

1

0

0

2б.