Критика вышеуказанного отрывка

Поэтому мы должны выступать против планов и настаивать на наложении налога на окружающую среду для авиации. Первое предложение - описательное утверждение: непонятно, что такое авторское предположение. Опрос является доказательством, но насколько надежным является источник, 60 процентов от того, сколько и когда проводилось обследование? То, что Лютвик был подвергнут бомбардировке во время войны, является нелогичным и не имеет существенного значения для этого дела. Это предполагает причинную связь между расширенным аэропортом и перегруженными автомагистралями, но могут быть и другие причины, по которым автомобильные дороги перегружены. Эти заявления представляют собой доказательства, но они не обоснованы, не указаны или не определены. Какие прогнозы, сколько еще домов по какой области, где будет наводнение, и почему это будет результатом жесткого поверхностного стока? Вывод четко сформулирован, но его первая часть ясно показывает смещение писателя, а вторая часть не обязательно вытекает из доказательств, характерных для конкретного места. Чтобы прийти к такому выводу, необходимо сообщить данные о более общей связи между полетами и окружающей средой, чтобы аргументировать практичность налогообложения, рассматривая противоположные аргументы, например, если бы он оценивал воздушные перевозки вне пределов досягаемости некоторых людей и это плохо?

• Второе предложение является нелогичным - нет явной связи с первым утверждением.
• Это эмоциональный язык.

Планирование - это ключ: если вы тщательно организуете свои идеи в своем плане, вы будете более четкими, что вам нужно написать. Вы должны использовать такое же критическое суждение в своем собственном письме, как и для других людей, хотя оценить свою работу может быть труднее!

Прослушивание и говорение критически

Убедитесь, что ваша линия рассуждений понятна - начните с указания того, что вы предлагаете сделать, упорядочите свою информацию в логической схеме и получите четкий и обоснованный вывод. Убедитесь, что данные, которые вы используете, действительны в соответствии с критериями, изложенными выше, в критических чтениях. Имейте в виду разницу между описательным письмом, в котором рассказывается история, с использованием утверждений, объяснений и списков и т.д. А также аналитическое письмо, в котором приводится аргумент, объяснение причин, взвешивание информации и выводов. Большая часть обучения осуществляется путем диалога, а также бросая идеи вокруг, но вы не можете ожидать, что вы или другие люди всегда будете обосновывать с такой же степенью строгости, как в письменной форме!

Однако, слушайте в себе и других людей за несоответствия и противоречия; если вы участвуете в семинаре, обратите внимание на то, как идеи «развиваются» посредством диалога, как ваши идеи вписываются или противоречат идеям других людей и т.д. будьте так же готовы задавать вопросы, как вы должны слушать, например, если кто-то предлагает точку взгляда на конкретного автора или текста, не бойтесь оспорить их, чтобы обосновать свои претензии. Вам также нужно будет выдвинуть аргументированный аргумент, который поможет развить ваши навыки мышления, особенно в том, что словесные дебаты идут более быстрыми темпами, чем написание или чтение, которые в основном представляют собой одиночные действия.

Помните также, что у вас есть дополнительные «данные» в форме языка тела - подходит ли последний к тому, что они говорят, или вы замечаете противоречивые сигналы, например, поднятую бровь? Философия с детьми - это педагогическое движение, которое может опираться на более чем 40-летнюю традицию. Хотя эти раннеразмерные ранние философские подходы к детям не оказали непосредственного влияния на события второй трети века, которые связаны с работой профессоров американской философии.

До основания института Липман был профессором философии и логики в Колумбийском университете. Во время студенческих потрясений в 1960-х годах его беспокоило презрение к логическим рассуждениям и презрение школы, которую он видел среди учеников. Чтобы основательно продвинуть дисциплину мысли, он обратился к детству. В начале 1970-х годов он написал 96-страничную книгу для двенадцатилетних детей, состоящую только из эпизодов, в которых сами дети сталкиваются с проблемами, которые они пытаются решить, разговаривая друг с другом.

Фактически, Аристотель является, так сказать, крестным отцом буклета, аристотелевская логика диктует внутреннюю форму отдельных эпизодов. Например, во время 12-летнего разговора в классе Гарри узнает, что правильно сказать: «Все планеты движутся вокруг солнца», но неправильно говорить «Все небесные тела, движущиеся вокруг Солнца». Планеты, потому что планет еще нет, кроме планет. В этом примере существует известный логический принцип, согласно которому так называемые все-утверждения ошибочны при обратном.

В этих шаблонах указаны имена детей: Элфи, Пикси, Кио и Гус, Лиза, Суки и Марк. Они посвящены различным областям философии, языковой философии, этике, эстетике, социальной философии, естественной философии. Тем не менее, можно говорить о преобладании логики. В любом случае он обеспечивает сплоченность. Соблюдение правил логического мышления имеет приоритет всегда, даже в тех местах, где уместность логики для решения определенных вопросов ставится под сомнение. В качестве рекламного лозунга институт распространил предложение «Ничто не строит рассудительные навыки, такие как философия для детей».

Идея Липмана была очень успешной и широко использовалась. Этот успех может быть результатом сотрудничества между двумя главными действующими лицами института, Мэттом Липманом и Энн Маргарет Шарп. Она знала практические особенности школьной системы, и из практики обсуждения с учителями разработала руководства, сопровождающие шаблоны философии Липмана, для практики обсуждения с детьми. Липман сам нарисовал слово философа Чарльза Сандерса Пирса, который, как высший уровень уверенности в так называемой правильности наших идей, создал «сообщество исследования», сообщество исследователей.

Философия с детьми в начальной школе. Издание: Открытие Гарри Шоттлемайера. Философские идеи детей младшего возраста. То же самое: философские разговоры с детьми. В: Начальная школа 3, стр. 14-Мартенс, Эккехард: Философия с детьми. Введение в философию. Философия как элементарная культурная техника. Из практики детской философии в начальной школе.

Почему нужно философствовать с детьми?

Есть много причин, по которым имеет смысл философствовать с детьми. Философизация с детьми способствует развитию независимого критического мышления, способствует этическому суждению, а также языковым и коммуникативным способностям детей. Просвещение или умение использовать собственный разум - ориентация - понимание мира Философизация тренирует собственное независимое мышление и способствует критическому мышлению. Философизация с детьми должна способствовать самостоятельному мышлению детей, дать детям уверенность в собственных интеллектуальных способностях.

Он должен поощрять их развивать свои собственные взгляды, оправдывать и подвергать сомнению. Это должно скептически относиться ко всему, что появляется с утверждением об истине, стойким к догматическому мышлению. Он призван обеспечить их необходимыми умственными вооружениями: это включает способность мыслить логически, анализировать утверждения и концепции, критически изучать требования и выводы. Речь идет о мыслительной способности ориентироваться в мире, способности использовать собственный ум и критически спрашивать, где утверждаются очевидные убеждения и истины.

Самоанализ и самопознание и открытость для других способов мышления и жизни. Философизация также касается лучшего понимания собственного мышления и мышления. С одной стороны, он предлагает пространство, чтобы лучше понять себя в собственном мышлении, чувстве, желании, осознать свои собственные позиции и мысли, критически изучить их, возможно, даже пересмотреть их. В разговоре с другими детьми выясняются их собственные идеи, обнаруживаются и проверяются причины и причины их собственных позиций. С другой стороны, беседа дает возможность познакомиться с идеями, мыслями, позициями и обоснованиями других детей, включая то, что другие думают, принимают, думают заранее.

Речь идет о том, чтобы осознавать свои собственные перспективы, знакомиться с другими перспективами, думать о других, уважать мысли других. Философизация должна также позволить детям конструктивно заниматься иностранными мирами и интуициями. Речь идет о способности изменить перспективу, и речь идет о понимании того, что реальность является открытым и многослойным размером, что порождает различные возможности интерпретации. Дети должны испытать множество возможностей для мышления и попробовать сами, рассмотреть разные ответы и интерпретации и познакомиться с новыми, незнакомыми перспективами.

Тот факт, что есть вопросы, для которых нет четкого или удовлетворительного ответа, уже является важным прозрением, что способствует развитию вопросительного, любознательного, продуманного и проблемного отношения к людям и вещам и, таким образом, к дифференцированному умственному отношению в определенной степени.

Развитие абстрактного мышления

Этические отражения и навыки судейства. Философия в этических вопросах также обеспечивает руководство для детей. Используя примеры из жизни детей, можно рассматривать и взвешивать альтернативы для действий. Таким образом, превращение в собственные действия может стать привычкой. Философизация в этическом смысле - это противопоставление понятий различным формам поучительного нравственного воспитания. В настоящем исследовании цен детей и нравственного развития делается вывод о том, что моральная компетентность с точки зрения внутренней мотивации этических действий является прежде всего следствием межличностных отношений и конфликтов.