Нарушение номинации, вызванное нищетой лексического фонда этих детей. Дети, которые не знают или не могут запомнить правильное слово, заменяют их наиболее подходящими, т.е. из «вида», «сфер данного объекта» или названия объекта, заменяющего определение его функции. При вызове объектов вы часто говорите о них. В словаре этих детей в основном существительные и глаголы и мало: другие части речи. Они быстро ассимилируют часто используемые фразы, так называемые. «Маленькие слова», которые они обычно используют правильно.

Они не включают числа и жанры в своих заявлениях, они не включают людей и числа в словесных формах, они не учитывают звуки и слоги и редко используют предлоги, и часто предлоги данного существительного представляют собой одно слово для ребенка. Синтаксические беспорядки проявляются в том, что предложения, которые они строят, коротки и чаще всего являются накоплением слов, переплетающихся с внутренними и ситуационными отношениями: большинство заявлений детей являются неприятными, но эквиваленты предложений, если они уже являются предложениями, содержащий только объект; Предрассудки, предлог или прилагательное: у этих детей есть большие трудности при построении более длинных приговоров, они обычно используют одиночные предложения, очень редко или вообще - подчиненные предложения.

Речевые ритмы - помимо определенной мелодии речи и удлинения объема некоторых слогов - речь этих детей также характеризуется пением и ударом ритма слов. Дисфункция речевого мотора - словесная речь часто сопровождает трудности движения губ, языка и челюсти, выражая себя в преувеличенных движениях этих органов в поисках их правильного расположения.

Ребенок воспринимает слово, наиболее понятное ему, самое известное, и оно является основой для понимания всей речи. Здесь трудность понимания заключается в том, что ребенок не всегда правильно оценивает, какое слово является центральным, и не учитывает его отношения с другими словами речи. Разнообразие грамматических форм, которые ребенок не принимает во внимание, и тот факт, что, даже если каждый понимает каждое слово слова, чаще всего он просто не понимает целого, а тот факт, что для детей это слово специфично для конкретной вещи, уникальная, удобная для детей комбинация и опыт. Все это серьезно мешает пониманию речи.

• Невербальные факторы для детей не обязательно хуже, чем пассивные словари.
• Нет словесной готовности, которую трудно запомнить во имя конкретного десигната.

Однако в отсутствие речи нет постепенного перехода от одной фазы развития к другой, а трудности, аналогичные нормальному развитию речи, более интенсивны и исчезают так же быстро, как дети, которые являются лишь проявлением развития. Автор считает, что, несмотря на сходство; Также существуют значительные различия между этими командами и поэтому должны быть разделены.

Афазия развития и приобретенная афазия

Из литературы субъекта афазия развития во многих областях отличается от приобретенной педиатрической афазии. Эти различия показаны в таблице ниже. Принятая категоризация имеет классификацию развития и симптомов, учитывает глобальную номенклатуру и основана на международных классификациях.

Симптомы врожденной диафрагмальной афазии и приобретенной афазии часто схожи, поэтому в логопедии мы применяем аналогичные процедуры. Важно отметить, что дети с афазией более глобальны и неспецифичны, чем взрослые. У детей также есть более быстрое и полное возвращение речи, хотя и не в любом случае. Часто у детей наблюдается небольшая симптоматика нарушения, а также часто встречается сложность концентрации, психомоторная тревога и повышенная усталость. Эти нарушения должны быть предусмотрены при планировании терапевтической работы.

Например, только короткие упражнения могут выполняться с ребенком, но чаще всего ограничивать диапазон учебных материалов, чтобы не отвлекать ребенка и применять принцип классификации; Если вы заметите возрастающую усталость или отвлечение внимания, вам нужно часто перерываться.

Афазия развития и простая задержка развития речи

Часто афазия развития ошибочно принимается за простую задержку развития речи. Различие между этими группами очень сложно, и до 3-4 лет невозможно. В принципе, до 5 лет между ними нет существенной разницы. В обоих случаях наблюдается первоначальный недостаток и задержка развития речи. Это лишь долгосрочное наблюдение за ходом процесса разработки, который может позволить определить тип беспорядка. Когда задержка развития речи сохраняется более 5 лет. Тогда вы можете поговорить о развитии афазии. Дети с простой задержкой речи в определенном возрасте внезапно начинают говорить и быстро компенсируют задержку, тогда как прогресс в развитии речи у детей с афазией развития является низким.

Афазия развития и простая задержка речи характеризуются хорошим слухом, правильным умственным развитием, правильной структурой и функцией речевого движка или хорошей подвижностью речи. Доктора ссылаются на них для врожденного аномального развития речи кортикальной речи. Существует множество гипотез о причинах речевой афазии. В обоих случаях их этиология, однако, чаще всего необъяснима. Общей чертой этих симптоматических синдромов является частое возникновение латеральных расстройств и появление дислексии и дезорестии школьного возраста.

Тревога, дисфункция развития и аутизм у детей

Как и при приобретении и развитии афазии, различие между простой речью и развитием афазии основано на различных факторах. Это показано в таблице ниже. Боязнь часто ошибочно принимается за детский аутизм. Дети с таким типом афазии характеризуются задержкой в ​​социальном развитии. Как и дети-аутисты, они имитируют речи, которые они не понимают и проявляют узкий интерес. Однако из общего расстройства они отличаются тем, что у них есть способность к надлежащему социальному взаимодействию, нормальной игре и поиску отношений со своими родителями, и что наблюдаются лишь незначительные нарушения в невербальной коммуникации.

Очень трудно диагностировать дисфазию, афазию развития и определить ее причину. Из-за отсутствия достаточных знаний об этиологии расстройств коры головного мозга каузальный критерий по-прежнему не может быть основанием для различения этих явлений. Не существует согласия относительно характера нарушения речи с типом афазии, поскольку некоторые считают их врожденными расстройствами, а другие также относятся к нарушениям, приобретенным в течение 1 года или даже от 1 до 3 лет. Некоторые авторы считают их функциональными расстройствами; Невозможно устранить патологические изменения в структуре тела, другие подчеркивают органическую природу и заставляют их наносить ущерб центральной нервной системе.

Кроме того, существует также гипотеза о существовании - аналогичная музыкальным или математическим талантам и т.д. - таланты для речи. Существование так называемого. «Антитест к речи», проявляемый задержками речи и трудностями речи. Мнения об этиологии развития афазии в принципе можно разделить на три группы.

Первая включает сторонников представления о том, что это расстройство не имеет очевидной причины в развитии и функционировании центральной нервной системы, но может быть конституционным или наследственным. Вторая группа - это авторы, которые считают, что у детей с афазией развития нет органических Изменения в мозге, но недостаточное развитие и задержка процессов неврологического созревания, необходимых для речи. Диллинг-Островская цитирует различные авторы исследования причин врожденных аномалий речи и, следовательно, развития афазии, состояния детской дисфазии.

Слаборазвитость и миелинизация в корковых областях речи, отсутствие нервных путей, связанных с речью, патология в отношении первого триместра беременности. По мнению автора, эти факторы приводят к нарушениям мозгового развития. Исследование автора также показывает, что врожденные нарушения речи могут быть вызваны патологическими изменениями во временной области, что указывает на существование органического повреждения головного мозга у этих детей, расположенных в височной доли левого полушария. За таким локализованным очаговым повреждением головного мозга, по ее мнению, нет никаких других симптомов неврологических расстройств у изучаемых детей.

В случае речевых расстройств причиной поражений является повреждение головного мозга различного этиопатогенеза. К ним относятся, но не ограничиваются: травматическая травма головного мозга, цереброваскулярные заболевания, воспаление, дегенеративные заболевания; экспансивных процессов.

Пароль на основе своих исследований обнаружил, что. Основные причины алалии могут быть врожденными и приобретенными. В этой второй группе автор выделяет следующие причины. Автор этого исследования считает, что причиной «алалии» может быть даже повреждение головного мозга в течение 3 лет ребенка. Это доказывает, что этиологический критерий также не очень ясен и что говорить не только об одной причине развития афазии - это внимание все большего числа авторов. Резюмируя представленную информацию, можно сказать, что.

Изучение - Марзена Мешкович - Неврология. Попытка классифицировать расстройства речи у детей с церебральным параличом с сосуществующими психическими расстройствами. Нарушения речи смешанной сенсорно-моторной афазии после ишемического инсульта - отчет о случаях Речевые нарушения типа апоптоз-афазия после удаления опухоли мозжечка - отчет о случаях. Терапевтическая программа для детей с эмоциональными расстройствами, проводимая методом передвижения, развивающимся Вероника Шерборн. Финансирование ортопедических предметов, вспомогательных и терапевтических технических ресурсов. Условия и процедуры приема учащихся в общественные детские сады и школы и перевода из одного типа школы в другое. Решения о необходимости специального или индивидуального обучения детей и подростков и подробные правила направления специального или индивидуального образования Принципы работы общественных психолого-педагогических клиник и других общественных специализированных клиник и рамочные положения этих клиник. Определение типов документов, удостоверяющих право на использование скидок общественного транспорта. Принцип предоставления увольнений лицам значительной или средней степени Инвалидность участвовать в празднике реабилитации Положение министра здравоохранения и социального обеспечения в о том, как использовать прямое принуждение. Проблема нарушения речи у детей с патологией развития или повреждением головного мозга по-прежнему недоразвита. Различия в предложениях относятся к способам описания, обозначения и категоризации этих явлений, что влечет за собой множество противоречий и неточностей и вызывает ошибки в логопедии. Эти расстройства затрагивают все уровни языка, но проявления афазии речевых нарушений, характерные для нижних слоев речевых механизмов, являются вторичными. Афазия детства также может быть нарушением всех аспектов речи, которая является индивидуальной материей, с развитием и снятием симптомов, зависящих от многих факторов, включая социальные факторы. В зависимости от типа дисфазии способность ребенка использовать или понимать речь значительно ниже, чем характерная для психического возраста ребенка. Дисфас, педиатрическая афазия может сопровождаться легкой умственной отсталостью, нарушением слуха, ухудшением речевого движения или незначительными неврологическими расстройствами. Однако языковые расстройства не могут быть напрямую связаны с этими расстройствами, то есть другие нарушения развития не могут быть настолько велики, что их можно рассматривать как достаточную причину для наблюдаемых симптомов расстройства речи и развития языка. Они могут также сопровождаться другими проблемами, такими как: трудности с чтением и письмом, межличностные расстройства, эмоциональные и поведенческие расстройства, когнитивные, социальные и эмоциональные расстройства. Разделение и классификация конкретных случаев на один из двух типов афазии, развития и приобретенной детской дисфазии не определяет характер причин, а их последствия для развития и развития речи. Решающим фактором является учет нарушений, вызванных повреждением головного мозга во время родов и до 1-го года. Таким образом, развитие афазии является степенью мастерства речи в момент повреждения. В это время речь еще не развита, и поэтому фактор повреждения мозга вызывает речевое препятствие, а не потерю речи. Хотя существует значительная разница между нарушениями, которые возникают в результате врожденных дефектов и приобретенными в пери-епископский период и 1 год - в пользу последнего, но пока невозможно создать классификацию, которая учитывала бы все критерии, относящиеся к дифференциальной диагностике. В развитии афазии детская дисфазия часто является причиной повреждения или задержки в развитии тех функций, которые тесно связаны с биологическим процессом созревания центральной нервной системы. Он характеризуется непрерывным курсом, без периодов ремиссии и рецидива. Начало этих расстройств всегда диагностируется в младенчестве или в раннем детстве. С момента повреждения головного мозга поражаются симптомы расстройства речи. В первом случае есть ухудшение развития, неспособность развиваться и серьезная задержка в речи, вторая задержка, удержание, спад на ранних этапах развития или потеря уже существующих навыков общения. Болезни, приобретенные после рождения ребенка, не такие тяжелые, как врожденные, которые обычно сохраняются дольше и медленнее. В случае развития дисфазии, детской речи афазия развивается на патологической основе, тогда как в случае приобретенной афазии детская дисфазия - изначально речь формируется на правильной основе, и только позже на нее оказывает неблагоприятное воздействие. Депривация симптомов зависит от степени и характера агента, вызывающего повреждение головного мозга, возраста, то есть связанной пластичности мозга, типа патологии мозга и связанного с ней течения заболевания, а также экологических и социальных условий, в которых находится ребенок. Прогноз лучше в случае приобретенной педиатрической афазии, чем в развитии; Лучше, когда фактор, поражающий мозг, действует в перинатальном и послеродовом периодах, чем пренатальный, потому что тогда он приводит к врожденным нарушениям развития речи, которые наиболее трудно преодолеть. В случае речевых расстройств центрального происхождения наибольшей дилеммой является вопрос о том, должна ли развиваться афазия, дисфункция детства, церебральный паралич и перинатальные расстройства, приобретенные в первый год жизни.

• Нарушения речи - аудиогенное кондиционирование.
• Локализация нарушений слухового восприятия при классификации нарушений речи.
• Методы и методы, используемые при лечении людей, заикающихся.
• Бесплатные медицинские услуги для лиц с умственной отсталостью.