Размер: px

Начинать показ со страницы:

Транскрипт

1 МЕТОДИКИ ВЫЯВЛЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ (Ушакова О.С, Струнина Е.М.) Уровень речевого развития дошкольников может выявляться как в начале учебного года, так и в середине (или в конце). Обследование могут проводить воспитатели, методисты, родители. Если дети хорошо знакомы со взрослым, опрашивающим их, они легко идут на контакт и охотно отвечают на вопросы. Обследование проводится индивидуально с каждым ребенком (беседа не должна превышать 15 минут). Если же приходит незнакомый взрослый, то ему следует заранее познакомиться с детьми, наладить эмоциональный контакт, для того чтобы дети вступали в речевое общение с удовольствием. Задания надо давать в интересной, интонационно выразительной форме. Правильные ответы должны вызывать одобрение, поддержку; в случае затруднения не стоит показывать ребенку, что он не справился, а просто следует дать самому ответ (например; ребенок не смог назвать обобщающего слова, и взрослый сам говорит:«это можно назвать словом одежда»), но в протоколе отметить невыполнение. Задания лучше всего предлагать детям при рассматривании хорошо знакомых игрушек или предметов, а если берутся изолированные слова (без наглядности), их значение должно быть детям известно. Для проверки уровня речевого развития детей младшего и среднего дошкольного возраста широко используется наглядность (предметы, картинки, различные игрушки). Для старших дошкольников задания могут предлагаться и без наглядных средств, но на знакомых словах. Здесь большое значение приобретает точная формулировка вопросов, особенно это важно при выполнении речевых заданий на выявление: умения подбора синонимов и антонимов к именам прилагательным и глаголам; способности к точному (в смысловом отношении) употреблению слов; навыков выполнения различных творческих заданий (речевых ситуаций); навыков составления разных типов высказываний. Вопросы идут в логической последовательности, этим вызвана иногда неполнота формулировки. Оценка по всем заданиям дается в количественном выражении (по баллам). При условности количественных оценок за высказывания разной полноты и правильности они (оценки) помогают выявить уровни речевого развития: I высокий, II средний (достаточный) и III (ниже среднего). 3 балла ставится за точный и правильный ответ, данный ребенком самостоятельно. 2 балла получает ребенок, допустивший незначительную неточность, отвечающий по наводящим вопросам и уточнениям взрослого. 1 балл ставится ребенку, если он не соотносит ответы с вопросами взрослого, повторяет за ним слова, демонстрирует непонимание задания. 1

2 Примерные (возможные) ответы детей даются после каждого задания в такой последовательности: 1) правильный ответ; 2) частично правильный; 3) неточный ответ. В конце проверки производится подсчет баллов. Если большинство ответов (свыше 2/3) получило оценку 3, это высокий уровень. Если больше половины ответов с оценкой 2, это средний уровень, а с оценкой 1 уровень ниже среднего. СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У детей старшего дошкольного возраста развитие речи достигает высокого уровня. Большинство детей правильно произносит все звуки родного языка, может регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления. К старшему дошкольному возрасту у ребенка накапливается значительный запас слов. Продолжается обогащение лексики (словарного состава языка, совокупности слов, употребляемых ребенком), увеличивается запас слов, сходных (синонимы) или противоположных (антонимы) по смыслу, многозначных слов. Таким образом, развитие словаря характеризует не только увеличение количества используемых слов, но и понимание ребенком различных значений одного и того же слова (многозначного). Движение в этом плане чрезвычайно важно, поскольку связано со все более полным осознанием детьми семантики слов, которыми они уже пользуются. В старшем дошкольном возрасте в основном завершается важнейший этап речевого развития детей усвоение грамматической системы языка. Возрастает удельный вес простых распространенных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных. У детей вырабатывается критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. Наиболее яркой характеристикой речи детей старшего дошкольного возраста является активное освоение или построение разных типов текстов (описание, повествование, рассуждение). В процессе освоения связной речи дети начинают активно пользоваться разными типами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая его структуру (начало, середина, конец). Вместе с тем можно отметить и такие особенности в речи старших дошкольников. Отдельные дети не произносят правильно все звуки родного языка, не умеют пользоваться интонационными средствами выразительности, регулировать скорость и громкость речи в зависимости от ситуации. Допускают дети ошибки и в образовании разных грамматических форм (это родительный падеж множественного числа имен существительных, согласование их с прилагательными, разные способы 2

3 словообразования). И, конечно же, вызывает затруднение правильное построение сложных синтаксических конструкций, что приводит к неправильному соединению слов в предложении и связи предложений между собой при составлении связного высказывания. Основные недостатки в развитии связной речи это неумение построить связный текст, используя все структурные элементы (начало, середина, конец), соединять части высказывания. Речевые задачи по отношению к детям старшего дошкольного возраста включат те же разделы, что и в предыдущих возрастах, однако усложняется каждая задача как по содержанию, так и по методике обучения. Словарь Выявляются умения: 1) активизировать имена прилагательные и глаголы, подбирать точные по смыслу слова к речевой ситуации; 2) подбирать синонимы и антонимы к заданным словам разных частей речи; 3) понимать и употреблять разные значения многозначных слов; 4) дифференцировать обобщающие понятия (дикие и домашние животные). Грамматика 1) Образовывать название детенышей животных {лиса лисенок, корова теленок); подбирать однокоренные слова, согласовывать имена существительные и имена прилагательные в роде и числе; 2) образовывать трудные формы повелительного и сослагательного наклонения (спрячься! потанцуй/ искал бы); родительного падежа (зайчат, жеребят, ягнят); 3) строить сложные предложения разных типов. Фонетика 1) Дифференцировать пары звуков с-з, с-ц, ш-ж, ч-щ9 л-р> различать свистящие, шипящие и сонорные звуки, твердые и мягкие; 2) изменять силу голоса, темп речи, интонацию в зависимости от содержания высказывания; 3) подбирать слова и фразы, сходные по звучанию. Связная речь 1) В пересказывании литературных произведений интонационно передавать диалог действующих лиц, характеристику персонажей; 2) составлять описание, повествование или рассуждение; 3) развивать сюжетную линию в серии картин, соединяя части высказывания разными типами связей. 3

4 ХОД ОБСЛЕДОВАНИЯ I серия заданий (словарь и грамматика). 1. Ты знаешь уже много слов. Что значит слово кукла, мяч, посуда? 1) Ребенок правильно объясняет значение слов (из нее едят и пьют, это игрушки); 2) называет отдельные признаки, действия; 3) называет 1 2 слова. 2. Что бывает глубоким? мелким? высоким? низким? легким? тяжелым? 1) Выполняет все задания, называет 1 2 слова к Прилагательному (глубокая яма, глубокое море); 2) подбирает слова к 2 3 прилагательным; 3) подбирает слово только к одному прилагательному (высокий забор). 3. Что называют словом ручка? 1) Называет несколько значений этого слова (Ручка пишет. У ребенка ручка. У двери есть ручка); 2) называет два значения этого слова; 3) перечисляет предметы, у которых есть ручка (1 2 слова). 4. Придумай предложение со словом ручка. 1) Составляет грамматически правильно предложение из трех слов; 2) называет два слова (словосочетания); 3) называет только одно слово (ручка). 5. Ручка нужна, чтобы... (писать, держать чашку, держать сумку и т. п.). Ручкой можно... (писать, открывать дверь). 1) Правильно заканчивает разные типы предложений; 2) называет два слова; 3) подбирает только одно слово. 6. Взрослый предлагает ребенку ситуацию: «Погулял зайчонок в лесу. Настроение у него веселое. Вернулся он домой такой... (радостный, оживленный, довольный). А если зайчонок был веселый и радостный, то он не просто шел, а... (мчался, несся, летел)». 1) Ребенок правильно подбирает слова, близкие по смыслу (синонимы); 2) называет 2 3 слова; 3) подбирает только одно слово. Педагог дает другую ситуацию: «Другой братец зайчика пришел невеселый, его обидели. К слову веселый подбери слова, противоположные по смыслу (грустный, печальный, обиженный). А если зайчик был обиженный, он не просто шел, а... (плелся, тащился, брел)», 1) Правильно подбирает слова, противоположные по смыслу (антонимы); 2) называет 2 3 слова; 3) подбирает только одно слово. 7. Что сделал бы зайчик, если бы встретил волка (лису)? (Убежал бы, спрятался бы, испугался бы.) 1) Правильно называет все слова в сослагательном наклонении; 2) подбирает два слова; 4

5 3) называет только одно слово. 8. Скажи зайчику, чтобы он попрыгал, спрятался, потанцевал. 1) Правильно называет слова в повелительном наклонении; 2) подбирает два слова; 3) называет одно слово. 9. Скажи, кто детеныш у зайца? (Зайчонок.) Детеныши? (Зайчата.) У зайца много... (зайчат). Аналогичные вопросы задаются цро других животных: «У лисы..., волка..., медведя, ежа...» 1) Ребенок называет всех детенышей в правильной грамматической форме; 2) называет правильно только одну форму; 3) не выполняет задание. 10. Назови детенышей собаки, коровы, лошади, овцы (собака щенок щенки, много щенят; корова теленок телята двое телят; лошадь жеребенок жеребята много жеребят; овца ягненок ягнята много ягнят). 1) Ребенок называет все слова правильно; 2) называет два-три слова; 3) говорит одно слово. 11. Где живут звери? (Влесу.) Какие слова можно образовать со словом лес? (Лесной, лесник, лесок, лесочек, лесничий, лесовик, ле-совичок.) 1) Называет более двух слов; 2) называет два слова; 3) повторяет заданное слово. 12. Что называют словом игла! Какие иглы ты еще знаешь? 1) Ребенок называет иглы у елки, ежа, у сосны, швейную и медицинскую иглу; 2) называет только одно значение этого слова; 3) повторяет слово за взрослым. 13. Какая игла у ежа? (Острая.) Про что мы говорим: острый, острая, острые? 1) Ребенок называет несколько предметов (острый нож, острая пила, острые ножницы); 2) правильно подбирает два слова; 3) называет одно слово. 14. Что можно делать иглой? Для чего она нужна? 1) Ребенок называет разные действия (шить, вышивать; уколоться); 2) называет два действия (накалывать грибы, шить); 3) называет одно действие (шить). 15. Составь предложение со словом игла. 1) Ребенок составляет сложное предложение (Игла нужна, чтобы шить); 2) составляет простое предложение (Иглой делают укол); 3) называет одно слово. 5

6 16. Взрослый говорит, что дети из другого детского сада сказали так: «Папа, иди шепотом», «Мамочка, я тебя громко люблю», «Я ботинки наизнанку надел». Можно ли так сказать? Как сказать правильно? 1) Ребенок правильно исправляет все предложения (Папа, иди тихо. Мамочка, я тебя сильно люблю. Я надел ботинки не на ту ногу); 2) правильно исправляет два предложения; 3) повторяет предложения без изменения. II серия заданий (звуковая культура речи). 1. В названии каких животных слышится звук л? (Лошадь, волк, слон, белка); звукль? (Лев, лиса, леопард.) 2. В названии каких животных слышится звук/>? (Тигр, корова, баран, жираф.) Звукрь! (Черепаха, курица.) 3. Назови слова, в которых есть звуки с и ш. (Старушка, Саша, сушка.) Звуки ж из? (Железо.) 1) Ребенок различает твердые и мягкие звуки, дифференцирует шипящие звуки; 2) называет более двух слов; 3) называет одно слово. 4. Дается скороговорка, которую надо произнести быстро медленно, тихо громко шепотом. «Тридцать три вагона в ряд тараторят, тарахтят» (или любую другую). 1) Ребенок говорит отчетливо, меняет темп речи, регулирует силу голоса; 2) недостаточно четко произносит; 3) не владеет умением замедлять, убыстрять темп. 5. Произнеси фразу «Я пойду в школу» так, чтобы мы услышали, что это тебя радует, удивляет или ты об этом спрашиваешь. 1) Ребенок передает заданные интонации; 2) передает только вопросительную интонацию; 3) повторяет повествовательную интонацию. 6. Придумай окончание фразы, чтобы получилось складно: «Ежик-ежик, где гулял? (Я грибочки собирал.) Ежик-ежик, где ты был? (Я все по лесу бродил)». 1) Ребенок ритмично заканчивает фразу; 2) отвечает, нарушая ритм; 3) говорит одно слово. III серия заданий (связная речь). 1. Воспитатель предлагает ребенку описать ежа (по картинке). 1) ребенок составляет описание, в котором присутствуют три структуры части: начало, середина, конец. Это ежик. Он коричневый, колючий. На спине у ежа острые иголки. Они нужны ежу, чтобы накалывать грибы и ягоды. Ежик заботится о своих ежатах; 2) рассказывает, опуская начало (или конец); 3) перечисляет отдельные качества. 6

7 2. Воспитатель предлагает серию картинок (3 4), объединенных сюжетом, предлагает ребенку разложить их в последовательности и составить рассказ. 1) Ребенок раскладывает картинки в правильной последовательности, составляет связный рассказ; 2) рассказывает с помощью взрослого; 3) перечисляет нарисованное на картинках. 3. Воспитатель предлагает ребенку составить рассказ (сказку) на самостоятельно выбранную тему. 1) Ребенок придумывает рассказ (сказку), дает свое название; 2) составляет рассказ с помощью взрослого; 3) не справляется с заданием. Развитие связной речи оценивается, помимо указанных выше общих показателей, по специальным критериям, которые характеризуют основные качества связного высказывания (описания, рассказа по серии сюжетных картин или на самостоятельно выбранную тему). Напомним эти показатели: 1. Содержательность (в повествовании умение придумать интересный сюжет, развернуть его в логической последовательности; в описании раскрытие микротем, признаков и действий). Если ребенок придумывает интересный сюжет, он получает 3 балла; если сюжет заимствован 2 балла; если идет перечисление признаков 1 балл. 2. Композиция высказывания: наличие трех структурных частей (начала, середины, конца), выстраивание сюжета в логической последовательности 3 балла; наличие двух структурных частей (начала и середины, середины и конца), частичное нарушение логики изложения 2 балла; отсутствие начала и конца 1 балл. 3. Грамматическая правильность построения простых и сложных предложений, правильное согласование слов в слово сочетаниях и предложениях 3 балла; использование только простых предложений 2 балла; однотипные конструкции (назывные предложения) 1 балл. 4. Разнообразные способы связей между предложениями 3 балла; использование способов формально-сочинительной связи(через союзы а, и, наречие потом) 2 балла; неумение связывать между собой предложения 1 балл. 5. Разнообразие лексических средств (использование разных частей речи, образных слов определений, сравнений, синонимов, антонимов) 3 балла; некоторое нарушение точности словоупотребления 2 балла; однообразие лексики, повторение одних и тех же слов 1 балл. 6. Звуковое оформление высказывания (плавность, интонационная выразительность, изложение в умеренном темпе) 3 балла; прерывистое изложение, незначительные заминки и паузы 2 балла; монотонное, невыразительное изложение 1 балл. Оценку выполнения всех заданий воспитатель дает, подсчитав общее количество баллов. 7

8 Методика выявления уровня развития образной речи (Исследование H.B.Гавриш) Культура речи является важнейшим условием воспитания общей и внутренней культуры людей. Владение литературным языком, совершенствование навыков речевой культуры составляет необходимый компонент образованности, интеллигентности человека. Под культурой речи обычно принято понимать соблюдение норм литературного языка, умение передавать свои мысли в соответствии с назначением и целью высказывания, грамматически правильно, логично, точно, выразительно. Важнейшими источниками развития выразительности детской речи являются произведения художественной литературы и устного народного творчества, в том числе малые фольклорные формы (пословицы, поговорки, фразеологизмы, загадки, скороговорки). В то же время ученые отмечают существенное несоответствие между способностью детей к восприятию образного строя литературных и фольклорных произведений и умением образ но выражать свои мысли, впечатления, переживания в собственных сочинениях. Поиск путей формирования образности связной речи дошкольников на основе использования разных жанров литературы, устного народного творчества, фразеологизмов составим основную цель нашего исследования. Выявление уровня образности речи детей в самостоятельных связных высказываниях, особенностей восприятия литературных произведений, в том числе малых фольклорных форм (пословиц, поговорок, фразеологизмов, загадок), можно проводить в виде индивидуальных бесед с каждый ребенком с помощью пяти серий заданий. I серия заданий выявляет умение детей придумывать самостоятельно рассказ или сказку, используя выразительные средства. Проверяется, может ли ребенок логически последовательно развивать сюжет, в соответствии с темой, которую он сам выбрал, какие средства выразительности он будет использовать в своем сочинении. После вводной беседы о любимых книгах ребенку предлагается придумать рассказ, сказку; дать название высказыванию, определить жанр и объяснить свой выбор. Оцениваются представления детей о жанре (сказка, рассказ, стихотворение), умение выбрать тему, развернуть сюжет в логической последовательности; оценку получает также соблюдение композиции (наличие начала, середины, конца) и использование средств художественной выразительности лексических, синтаксических, стилистических. Для значительной части детских сочинений характерно нарушение логической последовательности, композиции текста, несоответствие содержания теме. В процессе анализа творческих рассказов выделяется некоторая зависимость между уровнем связности как качественной характеристики текста и уровнем образности. 8

9 В своих связных высказываниях дети используют разнообразные средства образности: синтаксические (назывные и бессоюзные предложения, инверсию, прямую речь, уточнения, повторы), лексические (эпитеты, определения, эмоционально оценочную лексику). Метафоры и сравнения не только в рассказах, но и в сказках детей встречаются в единичных случаях. Вместе с тем наблюдаются факты, свидетельствующие о влиянии языка художественных текстов на детские сочинения: дети используют специфические сказочные обороты, выражения. Анализ детских сочинений с точки зрения образности показывает существование связи между уровнем художественного восприятия литературных произведений и уровнем выразительности творческих рассказов детей. II серия заданий направлена на выявление особенностей восприятия детьми литературных произведений разных жанров. Детям предлагаются литературные произведения разных жанров: стихотворения А. Балонского «В лесу» и И. Бунина «Листопад» (отрывок), рассказ М. Пришвина «Полянка в лесу» (отрывок), сказка «Три поросенка» в обработке СВ. Михалкова. Могут быть и другие произведения, но основным критерием выбора должна быть высокая степень образности, насыщенность средствами художественной выразительности. Задаются вопросы: «Что тебе прочитали? Почему ты думаешь, что это сказка (рассказ, стихотворение)? О чем говорится в...? Как автор называет...?» Оценивается умение различать жанр, понимать его специфические особенности, определять тему и основное содержание произведения. Анализ ответов детей показывает, что у них не сформированы четкие представления о жанровых особенностях литературных произведений. Наиболее близким и понятным детям жанром является сказка. Легче всего дети справляются с выделением и воспроизведением эпитетов. Восприятие и выделение Э тексте сравнений вызывает у них значительные затруднения, а понимание метафоры самое трудное задание. Другие средства художественной выразительности (метонимия, олицетворение, гипербола) замечаются детьми в редких случаях. III серия задании определяет понимание детьми значения фразеологизмов: как в воду опущенный, дать слово, заячья душа, надуть губы, сломя голову, в поте лица, прибавить ходу. Сначала каждое выражение дается ребенку в изолированном виде, выясняется, как он его понимает, затем этот же фразеологизм предлагается в контексте. Глубину понимания ребенком фразеологизмов можно проверить через задание: «Придумай предложение или рассказ, в котором кто-то мог бы так сказать». Фиксируются и оцениваются правильные, буквальные, отрицательные ответы, точность словоупотребления, умение придумывать предложения с заданным выражением. Анализ особенностей понимания значения фразеологизмов показывает, что значительная часть детей испытывает трудности в восприятии и 9

10 понимании образного содержания фразеологизмов. Вместе с тем результаты обследования показывают возможность обучения детей осознанию образного содержания и обобщенного значения фразеологизмов. IV серия заданий выявляет понимание пословиц: Трусливому зайке и пенек волк. Едет Емеля, да ждать его неделю. Бедному Ванюшке везде одни камушки. Ребенку предлагается вспомнить или придумать небольшую историю, в которой кто-то из героев мог сказать такие слова. Пословица дается детям сначала вне текста, а потом в тексте, который облетает ее понимание. При анализе оценивается не только умение объяснить значение пословицы, но и способность включить ее в соответствующую речевую ситуацию. Результаты обследования показывают, что детям старшего дошкольного возраста доступно понимание обобщенного значения пословиц. V серия заданий выявляет умения детей воспринимать и понимать образное содержание загадок, вычленять средства художественной выразительности из текста загадки. Детям предлагаются три загадки. Читается текст: «За деревьями, за кустами промелькнуло быстрое пламя. Промелькнуло, пробежало, нет ни дыма, ни пожара». (Лиса.) Ребенок отгадывает (или нет) загадку, а потом ему задаются вопросы: «Как ты догадался, что это лиса? (Понимание метафоры.) С чем сравнивают лису? Почему лису сравнивают с пламенем? (Выделение сравнений.) Как можно по-другому сказать о лисе? С чем ее можно сравнить?» Оценивается понимание детьми художественного образа, заключенного в загадке, вычленение сравнения, эпитетов, осознание метафор. Анализ особенностей восприятия детьми разных жанров литературных произведений (стихотворения, рассказа, сказки), малых фольклорных форм (загадок, пословиц, поговорок, фразеологизмов) позволяет установить уровни восприятия детьми образной речи. Такое обследование позволяет сделать вывод о том, что важным фактором формирования образности речи детей является взаимосвязь работы на речевых занятиях, в процессе ознакомления с художественной литературой, а также в повседневной жизни. Ознакомление с малыми фольклорными жанрами (загадками, пословицами, поговорками, фразеологизмами), использование специальных упражнений, творческих заданий подводит детей к осознанному переносу сформированных представлений в словесное творчество. Формирование образности речи должно проводиться в единстве с развитием других качеств связного высказывания, опирающихся на представления о композиционных и жанровых особенностях сказки, рассказа, басни, стихотворения, на достаточный запас образной лексики и понимание целесообразности ее использования в художественном тексте. 10

Характеристика речи детей дошкольного возраста Речь одна из основных линий развития ребенка. Родной язык помогает малышу войти в наш мир, открывает широкие возможности для общения со взрослыми и детьми.

Развитие речи Тема занятия Программные задачи по предмету 1 Здравствуй школа! Загадки о школьных принадлежностях Связная речь: учить составлять сюжетный рассказ по картине; самостоятельно придумывать события,

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ (ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА) Подготовила учитель-логопед ДОУ 4 «Сказка» БОНДАРЕНКО С.В. Ребенок не рождается со сложившейся речью. Нельзя однозначно

Задачи и содержание обучения связной речи Программа детского сада предусматривает обучение диалогической и монологической речи. Работа по развитию диалогической речи направлена на формирование умений,

ГБОУ ШКОЛА 1194 ДО к.1511 Речевое развитие по ФГОС Проработали материал: Тарасова О.А. Салихова Н.М Развивающая речевая среда Младшая группа 3-4 года 1. Помощь в общении 2. Взаимодействие друг с другом

Сентябрь Перспективный план по развитию речи для подготовительной к школе группы. 1- я неделя 2-я неделя 3-я неделя 4-я неделя Занятие 1 Пересказ сказки «Лиса и козѐл». Занятие 2 Рассказывание по картине

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 11 «Берёзка» общеразвивающего вида Перспективный план по Развитию речи старшая группа «Подснежник» Выполнила Воспитатель: Игнатьева

Нормы развития речи по возрастам 0-1 ГОД 1 месяц ребенок реагирует на общение с ним: перестает плакать, сосредотачивается на взрослом. 2 месяца - ребенок интонирует крики, можно различить крики удовольствия

Консультация для родителей, воспитателей, педагогов ТЕМА: «Особенности развития речи детей в дошкольном возрасте: звуковая культура речи, грамматический строй, связная речь». Учитель-логопед: Нестерова

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 39 «Белоснежка» Консультация на тему «Речевое развитие детей в 5-6 лет» Подготовила: Сшанова Дорина Михайловна, учитель-логопед

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 15 «Ручеёк» г.ртищево Саратовской области» «Методика обучения детей дошкольного возраста пересказыванию» Подготовила: С.Е.Лысенкова, учитель-логопед

Бюллетень «Полезная книга для родителей» «Развитие связной речи и речевого общения детей» Исследованиями установлено, что старшие дошкольники с ОНР (с III уровнем речевого развития) значительно отстают

РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ. НОВОЕ ПОКОЛЕНИЕ НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ МАРШРУТЫ Гасанова Рида Ханифовна, профессор кафедры дошкольного и предшкольного образования Института развития образования Республики Башкортостан,

Гришина Елена Владимировна воспитатель ГБДОУ Детский сад 4 Пушкинского района г.санкт-петербурга Тема: «Развитие речи детей младшего дошкольного возраста при ознакомлении с природой». Родной язык играет

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «ГИМНАЗИЯ 1290» Согласовано Программно-методическим советом ГБОУ «Гимназия 1290» Протокол 1

СОГЛАСОВАНО на заседании Управляющего совета Протокол от С As 2014г. ель УС УТВЕРЖДЕНО на Общем собрании Протокол от " 20141. Директор ГБОУ СОШ кг[.ильина Центральное Окружное Управление Образования Департамента

Выполнила Силина Светлана Юрьевна СОДЕРЖАНИЕ 1.Понятие «монологическая речь»характеристика форм монологической речи 2. Задачи работы по развитию монологической речи детей дошкольного возраста 3. Необходимость

Развитие грамматического строя Развитие лексикограмматических категорий является неотъемлемой частью развития связной речи В НОРМЕ К 6 7 ГОДАМ У ДЕТЕЙ СФОРМИРОВАНЫ Умение пользоваться фразовой речью; Умение

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки. Орфографические ошибки представляют собой нарушение

Критерии оценки орфографической грамотности В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки. Орфографические ошибки представляют собой нарушение

Пояснительная записка к программе по развитию речи для детей 4-5 лет. Рабочая программа по развитию речи в средней группе, разработана с учетом федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного

ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧИ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ Возраст от 4 до 5 лет называется средним дошкольным возрастом. В это время отмечаются значительные изменения в развитии речи детей. ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ Становление нормального

Пояснительная записка к программе по развитию речи для детей 3-4 лет. Рабочая программа по развитию речи в младшей группе разработана с учетом федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного

СЕНТЯБРЬ 2. Русская народная сказка «Лисичка со скалочкой», стр.72 4. Русская народная сказка «Гусилебеди», стр.73 Воспитывать у эмоциональнообразное восприятие содержания сказки. Учить понимать и оценивать

Страничка логопеда Часть 1 В старшем дошкольном возрасте важной задачей является подготовка ребенка к обучению в школе. В этом возрасте надо учить дошкольника связно и последовательно передавать виденное,

Перспективный план по развитию речи (образовательная деятельность - речевое развитие) Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы. Т.В. Комаровой, М.А. Васильевой Интеграция образовательных

Соковых Светлана Валерьевна учитель-логопед ГБУ «Городской психолого-педагогический центр Департамента образования г. Москвы» г. Москва ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ

Пояснительная записка. Программа разработана на основе: 1Приказа Министерства образования РФ от 05.03.2004 г. 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального

«Преемственность между детским садом и школой» Орлова Елена Федоровна, учитель высшей категории Физиологами доказано, что развитие мелкой моторики активизирует развитие речевого центра. Способы развития

В этом возрасте накапливается определенный словарный запас, содержащий все части речи, где самое большое количество представляют существительные и глаголы, обозначающие предметы ближайшего окружения и

Развитие образности речи детей в процессе ознакомления со сказками. Дошкольный возраст является важным периодом для развития речи ребенка, но ученые отмечают существенное несоответствие между способностью

Норма развития речи ребенка от 1 года до 7 лет 1 год - 1 год 6 месяцев. Говорит отдельными словами, имеющими значение предложений. В конце периода появляются двухсловные предложения. Отдельные слова и

Перспективный план Развитие речи средняя группа (раздел образовательной программы) Месяц Тема Программное содержание Часы В месяц Сентябрь Занятие 1 Беседа с детьми на тему " Надо ли учиться говорить?"

ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА Ивкина Юлия Михайловна ассистент ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» г. Оренбург, Оренбургская область ОБУЧЕНИЕ ПЕРЕСКАЗУ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ

* «Система работы по реализации образовательной области «Коммуникация» в старшем дошкольном возрасте». Старший воспитатель МАДОУ «Детский сад «Белочка» села Новая Таволжанка Шебекинского района Белгородской

Частное дошкольное образовательное учреждение Детский сад 208 ОАО «РЖД» Семинар-практикум «Развитие связной речи современных дошкольников» Занятие 1 Восприятие картины В обучении рассказыванию по картине

Планируемые результаты изучения предмета по литературному чтению 2 класс Название раздела Предметные результаты Метапредметные ученик научится ученик получит возможность результаты научиться читать тексты

Педагогический совет «Формирование связной речи у дошкольников» Заседание педагогического совета МБДОУ ДС 1 СП «Лукоморье» Декабрь 2012 Цель педсовета: Активизация форм повышения квалификации педагогов

Департамент социальной политики Администрации города Кургана муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Кургана «Средняя общеобразовательная школа 35» Рассмотрена на заседании методического

Развитие речи детей Формирование разговорной речи в беседе. Одним из методов активного развития речи является, прежде всего, беседа с ребенком. Вопросно-ответный характер общения побуждает ребенка воспроизводить

Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа 627 имени генерала Д.Д. Лелюшенко» «Рассмотрено» на заседании МО протокол от «Утверждаю»

Сентябрь Перспективный план по развитию речи для детей старшей группы. 1- я неделя 2-я неделя 3-я неделя 4-я неделя Занятие 1 Пересказ сказки «Лиса и рак». Занятие 2 Рассказывание по картине «Кошка с котятами».

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА НОВОСИБИРСКА «ДЕТСКИЙ САД 42 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА» МКДОУ д/с 42 Юридический адрес:630007, г. Новосибирск, Каинская, 16 Фактический адрес:

Развитие связной речи детей с ОНР. Обучение рассказыванию по серии картинок То, что я слышу я забываю. То, что я вижу я помню. То, что я делаю я знаю. (Народная китайская пословица) Обучению детей рассказыванию

Что изучается? Формирование словаря, связная речь 1. Умение самостоятельно составлять по образцу рассказы из личного опыта, по сюжетной картине, по набору картинок. 2. Умение сочинять концовки к сказкам.

МБДОУ 5 детский сад общеразвивающего вида «Колобок» ДО ШКОЛЫ ОДИН ГОД Консультация для воспитателей подготовительных к школе групп Учитель-логопед: Самойлова Т. С. г. Чебаркуль 2014 2015 уч.год Ребёнок

Ю. Н. Кислякова М. В. Былино Развитие речи Лексика и грамматика Учебное наглядное пособие для педагогов учреждений образования, реализующих образовательную программу специального образования на уровне

Захарова Наталья Ивановна воспитатель, педагог-психолог Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 55 общеразвивающего вида» г.о. Электросталь Московской области РОЛЬ СЕМЬИ В РАЗВИТИИ

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ к уровню подготовки учащихся 1 класса К концу обучения в 1 классе учащиеся должны: читать плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты (темп чтения

Связная речь и ее значение для развития детей. Особенности развития связной речи в дошкольном детстве Связная речь смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее

Советы учителя-логопеда по развитию речи младших дошкольников Когда начинается развитие детской речи? Для родителей в тот незабываемый день, когда малыш произнѐс первые слова: мама, папа, дай, на. А на

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ (СРЕДНЯЯ ГРУППА) Подготовила учитель-логопед ДОУ 4 «Сказка» БОНДАРЕНКО С.В. Ребенок не рождается со сложившейся речью. Нельзя однозначно ответить

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку Контроль результатов обучения осуществляется по трём направлениям: - учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова,

Как научить ребенка пересказывать текст. (консультация для родителей) Пересказ это связное выразительное воспроизведение прослушанного текста. Это не передача текста наизусть, не механическое заучивание,

О влиянии чтения художественной литературы на развитие дошкольника Облогина О.В., педагог-психолог МБДОУ «Мишутка» «Чтение книг тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу

Бюджетное учреждение Удмуртской Республики «Научно-исследовательский институт национального образования» Примерная программа Обучение русской речи для детей дошкольного возраста (4 7 лет) по обучению русскому

Работа над изложением и сочинением как одна из форм работы по совершенствованию связной речи учащихся Учитель-логопед Вильдина С.Ю. С изменением объѐма и качества потребляемой информации изменяются приоритетные

Группа этапы I ЭТАП 5-6 лет «Длинные и короткие» ЗВУК СЛОГ СЛОВО ПРЕДЛОЖЕНИЕ РЕЧЬ Цель: закреплять знания о том, что звуки в слове произносятся в; учить детей самостоятельно длинные и короткие слова «Назови

Календарно-тематическое планирование по развитию речи 36 часов п\п Дата Тема занятия Программное содержание УУД Количество часов план факт Речь: говорение, слушание Речь: чтение, письмо Познакомить детей

1 Пояснительная записка Рабочая программа курса «Учимся писать сочинения» составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта, Примерной образовательной программы начального общего

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА «Веселая азбука» Направленность социально-педагогическая Уровень базовый Рассчитана на детей от 5 до 7 лет Срок реализации (общее количество

Речевое развитие детей 2-3 лет Специалисты считают возраст с двух до трех лет критическим в плане речевого развития и рекомендуют совершить первый визит к логопеду для ответа на вопрос «все ли хорошо с

Л. В. Малашкевич Программа «Развитие речи детей 5 6 лет» Пояснительная записка Речь одна из основных линий развития ребѐнка. Нормальное речевое развитие необходимо ребѐнку для успешного обучения в школе.

Пояснительная записка к программе курса «Развитие речи» для 2 классов МАОУ «Гимназия 76» Актуальность введения в школе курса «Развитие речи» определяется недостаточностью количества уроков русского языка

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребёнка детский сад 106 РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ В ДЕТСКОМ САДУ Брошюра для родителей и педагогов Безирова Людмила Юрьевна, воспитатель высшей

Календарно-тематическое планирование Русский язык (4 класс) Авторы: В.П.Канакина, В.Г. Горецкий Лексика, фонетика, грамматика, правописание и развитие речи 136 часов Вспоминаем, повторяем, изучаем (32

(СНОСКА: Исследование А.И. Лаврентьевой)

Развитие семантической стороны речи является одним из основных условий становления навыков связной речи и речевого общения дошкольника. Это объясняется тем, что степень сформированности лексико-семантической системы ребенка-дошкольника оказывает непосредственное влияние на его умение точно и адекватно отбирать слова в соответствии с ситуацией общения и контекстом высказывания. «В обучении родному языку центральное место должна занять работа над словом, определяющим свойством которого является семантическое содержание, значение. Именно правильное понимание смысла слов позволяет ребенку вступать в общение со взрослыми и сверстниками», - пишут О.С. Ушакова и Е.М. Струнина. (СНОСКА: См.: «Дошкольное воспитание», 1981 № 2.)

Выявление уровня семантического развития детей дошкольного возраста должно отразить не столько количественный состав его словаря, сколько качественное состояние лексики.

Лексико-семантическая система представляет собой совокупность лексических единиц, связанных между собой семантическими отношениями. В ней зафиксированы все отношения, в которые данная лексическая единица вступает с другими лексическими единицами. Любая вновь поступающая семантическая информация так или иначе перестраивает эту систему, поэтому она находится в постоянном движении. Наиболее интенсивное развитие лексико-семантической системы происходит именно в дошкольном возрасте: ознакомление с окружающей действительностью несет новую информацию о предметах, явлениях и их свойствах, а она, в свою очередь, воплощается в изменениях складывающейся у ребенка лексико-семантической системы. Развитие детей старшего дошкольного возраста представляет собой в определенной степени результат предшествовавшего семантического развития, так как структура основных семантических шкал уже может считаться вполне сложившейся. Видимо, по этой причине диагностика состояния лексико-семантической системы детей 5-6 лет не представляет особых сложностей: дети способны адекватным образом реагировать на слова-стимулы в условиях ассоциативного эксперимента, не испытывают трудностей при подборе синонимов и антонимов, дают толкования значениям слов по просьбе экспериментатора. Но этому результату развития семантической системы ребенка старшего дошкольного возраста, которая уже приближается по своей организации к семантической системе взрослого носителя языка, предшествует длительный процесс ее становления. Этот процесс начинается на самых ранних этапах речевого развития, и к возрасту 2-3 лет у ребенка стихийно складывается некоторая лексико - семантическая система. При этом значения многих слов понимаются неточно, что обусловлено, в частности, небогатым речевым и коммуникативным опытом ребенка. Существенные семантические связи не учитываются, а несущественные начинают играть неоправданно важную роль, что и вызывает неадекватное употребление слов в ситуациях речевого общения.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

2.3 Анализ результатов опытно - экспериментальной работы по организации преемственности в речевом развитии детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

С целью выяснения состояния исследуемой проблемы был проведён контрольный эксперимент с учащимися 1 а класса МОУ СОШ №24. В обследовании приняли участие дети, которые посещали детский сад №11, с которыми проводили констатирующий эксперимент и другие дети (20 человек), которые были определены в экспериментальную и контрольную группы.

• Для этой цели выбрали методику (семантический метод) О.С.Ушаковой и Е. Струниной (Приложение 3).

Они считают важнейшим условием развития речевой структуры детей дошкольного возраста работу над словом, которую рассматривают во взаимосвязи с решением других речевых задач. Свободное владение словом, понимание его значения, точность словоупотребления являются необходимыми условиями освоения грамматического строя языка, звуковой стороны речи, а также развития умения самостоятельно строить связное высказывание.

Для выявления понимания школьниками смысла (значения) слова О. Ушакова и Е. Струнина предлагают разные задания, на основе которых мы составили свою диагностику (Приложение 2).

Задания направлены на изучение семантического, грамматического, структурного и коммуникативного аспектов речевого развития школьников. Тестирование проводилось индивидуально с каждым ребенком и только тогда, когда у ребенка сохранялся интерес к выполнению игровых заданий.

I серия заданий (словарь и грамматика).

Словарь. Выявляются умения:

Активно использовать прилагательные и глаголы, подбирать точные по смыслу слова к речевой ситуации;

Подбирать синонимы и антонимы к заданным словам разных частей речи;

Понимать и употреблять разные значения многозначных слов;

Дифференцировать обобщающие понятия (например, дикие и домашние животные).

Грамматика. Выявляются умения:

Образовывать названия детенышей животных (лиса - лисенок, корова - теленок);

Подбирать однокоренные слова, согласовывать существительные и прилагательные в роде и числе;

Образовывать различные формы повелительного и сослагательного наклонений (спрячься, потанцуй, искал бы); родительного падежа (зайчат, жеребят, ягнят);

Строить сложные предложения разных типов.

Приведём пример хода обследования. Расположив ребенка к себе, его спрашивали:

1. Ты знаешь уже много слов. Что означают слова посуда, кукла, мяч? правильно объясняют значение слов (из нее едят и пьют, это игрушки).

З.Ваня, Г.Вова, К. Лена, С. Юля, Д. Олег и др.:

называет отдельные признаки, действия (тарелка, вилка,. чашка, кукла Барби, круглый, катать и др.) - Костя Р., Стасик Ш., Антон К. и др.

называет 1-2 слова - Никита М., Алиса А., Рамиль А. и др.

2.Что бывает глубоким? мелким? высоким? низким? легким? тяжелым?

Выполняет все задания, называет 1-2 слова к каждому прилагательному (глубокая яма, глубокое море);

Подбирает слова к 2-3 прилагательным;

Выполняет одно задание, т.е. подбирает слово только к одному прилагательному (высокий забор).

3. Что называют словом ручка?

Называет несколько значений этого слова (ручка пишет; у ребенка ручка; у двери есть ручка).

Называет 1-2 значения этого слова;

Перечисляет предметы, у которых есть ручка (1-3 слова).

4. Придумай предложение со словом ручка. Ребенок:

Составляет грамматически правильно предложение из 3-х слов;

Называет 2 слова (словосочетание);

Называет только одно слово (ручка).

5. Ручка нужна, чтобы... (писать, держать чашку, держать сумку и т.п.). Ручкой можно... (писать, открывать дверь).

Правильно заканчивает разные типы предложений;

Называет 2 слова;

6. Экспериментатор предлагает ребенку ситуацию: Погулял зайчонок в лесу. Настроение у него веселое. Вернулся он домой такой... (радостный, оживленный, довольный). А если зайчонок был веселый и радостный, то он не просто шел, а... (мчался, несся, летел).

1) правильно подбирает слова, близкие по смыслу (синонимы);

2) называет 2-3 слова;

3) подбирает только одно слово. Экспериментатор предлагает другую ситуацию:

Другой зайчик пришел невеселый, его обидели. К слову "веселый" подберите слова, противоположные по смыслу... (грустный, печальный, обиженный). А если зайчик был обиженный, он не просто шел, а... (плелся, тащился, брел).

Правильно подбирает слова, противоположные по смыслу (антонимы);

Называет 2-3 слова;

Подбирает только одно слово.

7. Что сделал бы зайчик, если бы встретил волка (лису)?., (убежал бы, спрятался бы, испугался бы).

Правильно называет все слова в сослагательном наклонении;

Подбирает 2 слова;

Называет только одно слово.

8. Скажи зайчику, чтобы он попрыгал, спрятался, потанцевал.

Правильно называет слова в повелительном наклонении;

Подбирает 2 слова;

Называет одно слово.

9. Скажи, кто детеныш у зайца?... (зайчонок) А как называют детенышей?.. (зайчата), у зайца много...(зайчат).

Аналогичные вопросы задаются про других животных (лису, волка, медведя, ежа).

Называет всех детенышей в правильной грамматической форме;

Называет правильно только одну форму;

Не выполняет задание.

10. Назови детенышей собаки, коровы, лошади, овцы (собака - щенок - щенки, много щенят; корова - теленок - телята - двое телят; лошадь - жеребенок -жеребята - много жеребят; овца - ягненок - ягнята -много ягнят).

Называет все слова правильно;

Называет 2-3 слова;

Говорит одно слово.

11. Где живут звери?.. (в лесу). Какие слова можно образовать со словом лес?., (лесной, лесник, лесок, лесочек, лесничий, лесовик, лесовичок).

Называет более 2-х слов;

Называет 2 слова;

Повторяет заданное слово.

12.Что называют словом игла? Какие иглы ты еще знаешь?

Называет иглы (у елки, ежа, у сосны, швейную и медицинскую иглу);

Называет только одно значение этого слова;

Повторяет слово за взрослым.

13. Какие иголки у ежа? (острые). Про что мы говорим острый! острая! острые?

Называет несколько предметов (острый нож, острая пила, острые ножницы);

Правильно подбирает 2 слова;

Называет одно слово.

14. Что можно делать иглой? Для чего она нужна?

Называет разные действия (шить, вышивать, зашивать);

Называет 2 действия (накалывать грибы, шить);

Называет одно действие (шить).

15. Составить предложения со словом игла.

Составляет сложное предложение (Игла нужна, чтобы шить);

Составляет простое предложение (Иглой делают укол);

Называет одно слово.

16. Экспериментатор приводит высказывание детей из другого детского сада: "Папа, иди шепотом", "Мамочка, я тебя громко люблю", "Я ботинок наизнанку надел". -- Можно ли так сказать? Как сказать правильно?

Правильно исправляет по смыслу предложения (Папа, иди тихо; Мамочка, я тебя сильно люблю; Я надел ботинок не на ту ногу;)

Правильно исправляет 2 предложения;

Повторяет предложения без изменения

После выполнения всех заданий, ответы оценивались в баллах и заносились в таблицы № 1 и 2, которые представлены в (Приложении № 3).

Максимальное количество баллов по первой серии - 48 баллов (3 за каждый полный верный ответ; 2 - за неполный и 1 балл за краткий, 0 баллов - отказ от ответа и неверный ответ). Затем баллы суммировались и проводилась количественная и качественная оценка (высокое, среднее, ниже среднего и низкое развитие словаря).

Как видно из таблиц, разница результатов в контрольной и экспериментальной группах незначительна.

Большинство школьников показали средний уровень развития речи (30 %). Среди испытуемых выявлен лишь один ребенок с высоким уровнем речевого развития. Низкий уровень наблюдался у 17,2 % опрошенных.

На основе качественного и количественного анализа результатов выполнения заданий было выделено 4 уровня развития словаря:

Высокий уровень (15 % , в ЭГ, 10% в КГ). Проводят классификацию самостоятельно, группируя по существенным признакам предложенные картинки, обосновывая свой выбор; свободно оперируют обобщающими словами. У детей имеется большой запас природоведческой лексики: могут назвать более 8 слов при раскрытии обобщающего слова.

При объяснении лексического значения используют определения, близкие к словарным. Понимают и осмысленно употребляют разные значения многозначных слов, подбирают к ним синонимы. Понимают слова с противоположным значением, используют разнокорневые антонимы при составлении антонимических пар.

Средний уровень (35 % ЭГ, 30 % КГ). Проводят классификацию, группируя по разным признакам предложенные картинки; оперируют обобщающими словами. У детей имеется запас природоведческой лексики: могут назвать 6-8 слов при раскрытии обобщающего слова.

При объяснении лексического значения используют неполное словарное определение по существенным признакам, либо с помощью родового понятия. Называют несколько значений многозначных слов, вместе с тем затрудняются в подборе синонимов к ним и составлении предложений. Используют разнокорневые и однокорневые антонимы.

Уровень ниже среднего (10 % в ЭГ, и 25 % - в КГ). Проводят классификацию предложенных картинок по несущественным признакам самостоятельно, либо с помощью взрослого; неточно используют обобщающие слова.

У детей имеется небольшой запас природоведческой лексики: могут назвать 4-5 слов при раскрытии обобщающего слова. Значение слова определяют по несущественным признакам. Знакомы с полисемией, но затрудняются в объяснении значений многозначных слов. При составлении антонимических пар используют только однокорневые антонимы.

Низкий уровень (10% в ЭГ, 25% в - КГ). Затрудняются в проведении классификации; неточно используют обобщающие слова. У детей имеется небольшой запас природоведческой лексики: могут назвать менее 4 слов при раскрытии обобщающего слова. Не могут раскрыть значение предложенного слова. Не знакомы с полисемией. Затрудняются в подборе антонимов к словам и словосочетаниям.

При анализе рассказов на заданную тему применялись критерии, качественно и количественно отражающие содержательную и структурную стороны текста, особенности их языкового выражения, разработанные О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной. Выявлено, что для большинства детей характерен уровень развития связной речи ниже среднего и низкий (55 %), высокий уровень наблюдается только у 5 % школьников, средний - у 45%.

Развитие связной речи в экспериментальной и контрольной группах находилось на среднем уровне (60 % в ЭГ; 50 % - в КГ), высокому уровню соответствовало 5 % школьников ЭГ. Многие дети испытывали значительные затруднения в создании связных текстов (40 % в ЭГ, 36 % - в КГ). В большинстве детских сочинений нарушалась логическая последовательность и композиция текста, была зафиксирована зависимость между уровнем связности как качественной характеристики текста и уровнем развития словаря (чем ниже был первый, тем ниже был и второй).

Значимым представляется отсутствие больших различий в уровне развития словаря и связной речи детей ЭГ и КГ.

Таблица 1 Уровни развития словаря на контрольном этапе

Анализ показал, что более половины испытуемых лучше справились с заданиями на объяснение значений слов, подбор синонимов и антонимов к заданным словам разных частей речи. Однако дети использовали не более 2-3 прилагательных и глаголов и из возможных 48 баллов набрали от 25 до 30 баллов. Лишь 20% детей в экспериментальной, 10% в контрольной группе смогли выполнить эти задания в полном объеме, но даже они не смогли набрать максимальное количество баллов.

Особые затруднения вызвали задания на подбор точных по смыслу слова к речевой ситуации и на понимание и употребление разных значений многозначных слов. Среди грамматических заданий особую трудность доставило детям образование различных формы повелительного и сослагательного наклонений (спрячься, потанцуй, искал бы), так же употребление родительного падежа (зайчат, жеребят, ягнят); 40% школьников испытывали затруднения и смогли выполнить задания частично, получив не более 1 балла за каждое выполненное задание.

Вывод по второй главе

Детский сад развивает все детские способности и наклонности, а между последними нет более существенной и важной по значению, чем способность владеть речью. Поэтому систематическое обучение речи, методическое развитие речи и языка должны лежать в основе всей системы воспитания в детском саду.

Детскому саду должно быть вменено в обязанность создать такую конкретную обстановку, среди которой речь детей смогла бы развиваться правильно и беспрепятственно.

Можно сделать следующие выводы по работе.

Выделяют следующие принципы словарной работы в детском саду.

1. Единство развития словаря с развитием познавательных процессов (восприятия, представления, мышления).

2. Целенаправленная организация речевой и познавательной активности детей в процессе занятия.

3. Наличие наглядности как основы для организации речевой и познавательной активности.

4. Единство реализации всех задач словарной работы на каждом занятии.

5. Словарная работа на занятиях опирается на вычленение качеств и свойств предметов, поэтому воспитатель должен уметь организовать их тщательное сенсорное обследование. Способы обследования формируются у детей в процессе обучения на этих же занятиях.

6. Формирование способов обследования требует точных указаний воспитателя к использованию обследовательского действия, адекватного вычленяемому качеству (например, надави -- для выделения твердости, погладь -- для выделения гладкости, шероховатости поверхности, сомни -- для выделения мягкости и т. п.).

7. Наглядный материал предоставляется для активных обследовательских действий каждому ребенку, чтобы обеспечить освоение слов, обозначающих качества и свойства предметов, на основе их выделения и восприятия.

8. Качествами мы называем те особенности предмета, которые воспринимаются органами чувств без нарушения целостности предмета, например: твердый, мягкий, гладкий, холодный, гибкий и т. п.

9. Вычленение каждого качества и свойства, отделение его от сопутствующих наиболее эффективно достигается сравнением его с противоположным. Например, такое качество, как твердый, дается в сопоставлении с мягким, тяжелый -- с легким, прозрачный -- с непрозрачным и т. п. Это позволяет наиболее точно отделить твердость как качество от сопутствующих температурных ощущений, ощущений гладкости или шероховатости поверхности воспринимаемого предмета и т. д.

10. Чтобы качества и свойства предметов осознавались детьми и осваивались, необходимо сделать их значимыми, т. е. включить в результативную, содержательную деятельность, успех которой зависит от учета данного качества. Это требует от ребенка вычленения искомого качества или свойства и учета его для достижения результатов.

11. Успех решения задач словарной работы на занятиях такого рода зависит и от подбора наглядного материала. Важно подобрать для занятия такие предметы, в которых вычленяемые качества были бы ярко представлены, а отвлекающих качеств (яркая раскраска, наличие двигающихся частей, игровая занимательность и т. п.) было бы как можно меньше.

12. Подбор предметов для сравнения. Они должны иметь достаточное количество сравниваемых признаков: как признаков различия, так и общности (цвет, форма, величина, части, детали, назначение, материал и т. п.);и указания воспитателя, помогающие детям: а) последовательно строи

13. Плановость сравнения. Воспитатель направляет, последовательно ведет детей от сравнения предметов в целом (по назначению, цвету, форме, величине) к вычленению и сравнению частей, деталей, сначала в плане различия, а затем сходства. Заканчивается сравнение обобщением, где выделяются отличительные признаки каждого предмета;

14. Отбора приемов обучения. Основными приемами обучения на таких занятиях являются вопросы

а) сравнение;

б) увидеть те особенности, которые дети сами не замечают;

в) наиболее точно сформулировать ответ и подобрать нужное слово;

15. Соотношение речевой активности воспитателя и детей.

16. Занятие строится на наглядном материале. Наборы предметов должны включать предметы одного вида, различающиеся по несущественным признакам, и предметы близких видов, например: чашки, различные по цвету, форме, величине, а также стакан, бокал и т. п., от которых дети должны отличать чашки.

17. Ребенок ставится перед необходимостью выбора предмета из группы сходных. Он должен мотивировать свое решение, выделив признак, положенный в основу выбора.

18. Необходимость выбора должна быть понятна ребенку. В связи с этим задача выбора включается в интересную для ребенка деятельность, чаще всего игровую.

Исходя из анализа опытно-экспериментальной работы, можно прийти к выводу, что наша гипотеза о том, что уровень речевого развития детей старшего дошкольного возраста повышается, если:

· педагоги дошкольного образования будут заинтересованными руководителями процесса речевого развития;

· будет организовано специальное обучение родной речи не только на специальных занятиях по развитию речи, но и в других режимных моментах

· интеграция работы с различными направлениями воспитательной работы и видами деятельности детей (развитие речи, ознакомление с природой, различные игры);

· активное включение детей.

В результате эксперимента, выявлено, что дети экспериментальной группы повысили уровень речевых умений, научились составлять словосочетания, предложения, придумывать и заканчивать текст по серии сюжетных картинок.

Результаты контрольного этапа до начала эксперимента

В контрольной группе:

Средний уровень - 3 ребёнка - 30%

Низкий уровень - 6 детей - 60%

В экспериментальной группе:

Высокий уровень - 1 ребёнок - 10%

Средний уровень - 4 ребёнка - 40%

Низкий уровень - 5 детей - 50%

Проведённый анализ до эксперимента показал, что у детей в контрольной и экспериментальной группах в основном преобладает средний и низкий уровень сформированности.

Результаты контрольного этапа зксперимента:

В контрольной группе:

Высокий уровень - 1 ребёнок - 10%

Средний уровень - 6 детей - 60%

Низкий уровень - 3детей - 30%

В экспериментальной группе:

Высокий уровень - 2 ребёнка - 20%

Средний уровень - 7 детей - 70%

Низкий уровень - 3 детей - 30%

Таким образом мы убедились, что дети экспериментальной группы повысили уровень сформированности по развитию речи. Работа по формированию словаря оказала положительное влияние на речевое развитие детей. Необходимость реализации преемственности не вызывает сомнений, но в практике на уровне программ и учебных пособий этот подход требует своего дальнейшего решения и совершенствования. На современном этапе развития образования проблема подготовки детей к поступлению в школу становится важной практической задачей детского сада. Это связано с тем, что одним из показателей готовности к школе может служить такой уровень развития психических процессов и психологических особенностей личности ребенка, который позволит ему овладеть сложным типом учебной деятельности.

Ответы детей показали, что у испытуемых преобладают тематические ассоциации, что говорит о недостаточной сформированности ядра семантического поля. Все это свидетельствует о том, что с детьми необходима систематическая, последовательная лексическая работа, так как в содержании программ для начальной школы акцентируется внимание на работе над словом: оно выступает как основная анализируемая единица речи на фоне предложения и текста. Для оптимизации данного процесса необходима, на наш взгляд, реализация принципа преемственности между дошкольным образовательным учреждением и начальной школой.

Учитывая тот факт, что обучение чтению в букварях включает большой объем лексики природоведческого содержания, нами была предпринята работа над повышением уровня владения словарём именно этой тематики.

Заключение

Преемственность в формировании развития речи на этапах дошкольного и младшего школьного возраста осуществляется за счет реализации единой линии речевого развития ребенка 6-7 лет и характеризуется взаимосвязью и согласованностью целей, задач, содержания, методов и форм работы над словом. Подобный подход придает педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер, позволяет двум начальным ступеням образования действовать не изолированно друг от друга, а в тесной взаимосвязи, обеспечивая поступательное речевое развитие ребенка.

Педагогический аспект преемственности формирования словаря в лингводидактике изучен недостаточно. Анализ современного состояния преемственности в работе по развитию речи, формированию словаря показал, что большинство учителей начальных классов и воспитателей ДОУ (68 %) под преемственностью понимают общепринятые организационные формы, а не тесную взаимосвязь в содержании, методах, средствах и формах работы. Педагоги-практики положительно оценивают систему организации учебно-воспитательных комплексов и уровень развития детей выпускных групп, прошедших подготовку в данных учебных заведениях. Наиболее информативными показателями речевой готовности к школе учителя и воспитатели считают уровень развития словаря и связной речи детей.

Результаты констатирующего исследования позволили охарактеризовать уровень речевой подготовки современных детей к школе. Большинство из них (74,5 %) имеют средний уровень развития речи, 17,2 % детей обнаружили низкий уровень речевого развития. Обследование детского словаря выявило, что они достаточно легко соотносят слово с определенным классом предметов, владеют операцией классификации, однако затрудняются в выборе обобщающих слов, неточно употребляют ряд слов природоведческого содержания. При объяснении их значений они обращают внимание на несущественные признаки. Лишь незначительная часть детей знает значения предложенных многозначных слов, наблюдаются трудности в употреблении синонимов и антонимов. Дети затрудняются в использовании слов в связной речи.

Успешная реализация преемственности между дошкольным образовательным учреждением и начальной школой в процессе формирования словаря зависит от ряда условий: построение программы работы с учетом тенденций и динамики речевого развития ребенка 6-7 лет на основе единых методических принципов, особо значимыми из которых являются принципы коммуникативно-деятельностного подхода; взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей; развития языкового чутья; обогащения мотивов речевой деятельности.

Содержание словарной работы в ДОУ и первом классе школы определяется на основе коммуникативной целесообразности слов, тематическому принципу, частотности их употребления в букварях и устной речи. В процессе работы над словом в первом классе школы необходимо опираться на опыт, накопленный дошкольником, и особенности освоения лексических значений слов в онтогенезе. Исследование показало, что примерный тезаурус, включающий слова разных частей речи, доступных по своим лексическим, фонетическим и грамматическим особенностям, многозначные слова, синонимы, антонимы, позволяет более целенаправленно осуществлять преемственность в лексическом развитии старших дошкольников и первоклассников.

В процессе экспериментального обучения выявлено, что точность употребления детьми природоведческой лексики зависит от их сенсорного опыта, от умений выделять существенные признаки предметов. В связи с этим и в ДОУ, и в первом классе школы необходимо обеспечивать связь обогащения словаря с развитием соответствующих представлений и понятий.

Особая роль в процессе формирования словаря детей 6-7 лет принадлежит методам и приемам, направленным на усвоение слова, как единицы лексической системы, его связей с другими словами. Овладение семантикой слова оказывает положительное влияние на развитие связной речи детей.

Экспериментальное обучение показало, что для преемственности в формировании словаря целесообразно использовать игры и упражнения, направленные на выделение свойств знакомых предметов, объектов, явлений природы; развитие умения абстрагировать и обобщать признаки однородных предметов; классификацию и сравнение предметов; закрепление обобщающих наименований; понимание и подбор антонимов и синонимов к словам разных частей речи; уточнение и объяснение лексических значений мотивированных слов; формирование лексических значений многозначных слов; задания на использование усвоенных слов в связных высказываниях.

Работа по формированию словаря в экспериментальной группе оказала положительное влияние на речевое развитие учащихся, на овладение ими навыками осознанного чтения и на успешность обучения в целом.

Данная работа не исчерпывает решения проблем преемственности в речевом развитии детей старшего дошкольного возраста и учащихся первого класса. Дальнейшего изучения требуют вопросы преемственности в развитии разных сторон речи детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Библиографический список

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М., 2007.- 400с.

2. Андреева Н. Старая новая проблема: школа детский сад// Дошкольное воспитание. - 2004.-№1.-С.4-5.

3. Арапова Н. О преемственности в работе ДОУ и школы// Дошкольное воспитание. 2004.-№1.-С.5-11.

4. Архипова Е.В. Работа над значением слова в начальной школе. Рязань: Изд-во РГТТУ, 2006.-170с.

5. Ю.Асмолов А. Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечение преемственности дошкольного и начального образования// Дошкольное воспитание. 2004.- №6.-С.2-5.

6. Бакунина Г. А. Освоение младшими школьниками лексического значения слова как понятия/ Вопросы филологии и методики ее преподавания: Межвузовский сборник научных трудов.-Киров: Изд-во ВГТТУ, 2009.- С. 10-17.

7. Банщикова Г.И., Черняева В.Д. Развитие речи. Учебное пособие для первого класса начальной школы.- СПб: Папирус, 2010.- 208с.

8. Бархударов С.Г., Обнорский С.П. Хрестоматия по истории русского языка,- М.: Аспект Пресс, 2009.- 4.1,438с.

9. Батаршев А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе (теоретико-методологический аспект).- СПб: Ин-т профтехобр-ия, 2006.-79с.

10. Бенвенист Э. Общая лингвистика.- М.: УРСС, 2008.-446с.

11. Богомолов М.И., Шарафутдинов З.Т. Проблема преемственности между детским садом и школой в вопросах воспитания и обучения. -- Казань, КГПУ, 2007. 144с.

12. Брунчукова Н.М. Преемственность как фактор эффективности учебного процесса (детский сад школа) / Современные тенденции и перспективы реализации преемственности дошкольного образовательного учреждения и школы.- Смоленск: Изд-во СОИУУ, 2006.- С.24.

13. Букатов В. Школа и детский сад: парадоксы преемственности// Дошкольное воспитание. 2005.- №7-8.-С.З-4.

14. Бунеев Р.Н. и др Программа по русскому языку для начальной школы (14 и 1-3)/ Школа 2010. Гуманитарный цикл.- М., 2010.- С.73-78.

15. Бунеев Р.Н. и др. Моя любимая азбука: Учебник для первоклассников. -М.: Баласс, 2011.-192с.

16. Бунеев Р.Н. и др. Моя любимая азбука: Методические рекомендации для учителя. М.: Баласс, 2010.-64с.

17. Ванюхина Г.А. Речецветик: Занимательное пособие по развитию речи и мышления: В 8 книгах.- Екатеринбург: Сократ, 2010.

18. Виноградов В.В. Русский язык. Грамматическое учение о слове. -- М.: Русский язык, 2011. -- 717с.

19. Виноградова Н.Ф. Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста на основе ознакомления с природой: Автореф.дис.канд.пед.наук.- М., 2011.-16с.

20. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир в 1-2 классах четырехлетней начальной школы: Методические беседы: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 2010.- 2-е изд.- 64с.

21. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А. и другие Русская азбука: учебник для 1 класса.- М.: Просвещение, 2007.-239с.

22. Горецкий В.Г. Букварь: (Для трехлетней и четырехлетней начальной школы). М., 2010.-207с.

23. Гуревич Р.С., Шкодин М.М. Преемственность как принцип /Теоретико-методологические и практические проблемы.-.М., 2010. С.77-80.

24. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени// Вопросы психологии. 2007. - №1. - С. 3 - 18.

25. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др.: Изд.З-е, переработанное.-СПб: Детство-Пресс, 2010.- 244с.

26. Диагностика речевого развития дошкольников / Под ред. О.С.Ушаковой. -М., 1007.-136с.

27. Должикова Р.А Преемственность образования детей в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе: Автореф.дис.канд.пед.наук. Курган, 2008.-23с.

28. Дриняева О.А. Лингвистические теории в развивающих системах обучения русскому языку на начальной ступени образования. Тамбов, 1998.5 7. Ефимова С.П. Дошкольная гимназия плюсы и минусы// Начальная школа. - 2008. - №10. - С. 86 - 89.

29. Зимин В.И. Лексические значения как объект комплексного описания в словарях: Автореф.дис.доктора.филолог.наук. -Краснодар., 2005.-32с.

30. Из детства в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей 4-7 лет/ Т.Н.Доронова, Л.Г.Голубева, Н.А.Гордова и др. - М.: Просвещение, 2008. - 143с.

31. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника/ Т.И. Алиева, Т.В. Антонова, Е.П. Арнаутова и др.- М.: Карапуз, 2007.- 288с.

32. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения. -М., 2004.-196с.

33. Кислова Т.Р. По дороге к Азбуке. Методические рекомендации к частям 1 и 2.- М.: "Баласс", 2009.- 144с.

34. Климанова Л.Ф. АБВГДейка: Азбука первоклассника: Учебник для 1 класса четырехлетней начальной школы.-М.: Просвещение, 2003.-271с.

35. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Методическое пособие к комплекту "Азбука первоклассника". Книга для учителя. М.: Просвещение, 2006.-96с.

36. Колунова Л.А. Работа над словом в процессе развития речи детей старшего дошкольного возраста: Автореф.дис. канд.пед.наук. -М., 2003.-24с.

37. Конобеева Е.А. Преемственность в формировании представлений о величинах (длина, площадь, объем) у детей дошкольного и младшего школьного возраста: Автореф.дис.канд.пед.наук. -М., 2007.-17с.

38. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) // Начальная школа. 2010. - № 4. - С.З- 20.

39. Кочурова Е.Э. Преемственность методик обучения математике младших школьников и дошкольников: Автореф.дис.канд.пед.наук. -М., 2005.-24с.

40. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного периода развития: Автореф.дис.д-ра психолог.наук. -М., 2006.-33с.

41. Кудрявцев В.Т. Преемственность ступеней развивающего образования: замысел В.В. Давыдова // Вопросы психологии. -2007. №5. - С. 58-68.

42. Лаврентьева А.И. Этапы становления антонимических отношений слов в детской речи // Проблемы детской речи: Материалы межвузовской конференции. СПб.: Образование, 2004.- 80с.

43. Лагутина О.Р. Преемственность в обучении рисованию дошкольников и первоклассников как условие развития детского изобразительного творчества: Автореф.дис.канд.пед.наук. -Кострома, 2002.-24с.

44. Лалаева Р.И, Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя речи).-СПб: Союз, 2009.- 160с.

45. Лопсонова З.Б. Преемственность в воспитании этической культуры у дошкольников и младших школьников: на традициях народной педагогики бурят: Автореф.дис.канд.пед.наук. -М, 2007.-17с.

46. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во Московского университета, 2008.- 335с.

47. Лыкова В.Я. Преемственность как закономерность развития/ Современные тенденции и перспективы реализации преемственности дошкольного образовательного учреждения и школы.- Смоленск: Изд-во СОИУУ, 2006.- С.З.

48. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М.: Издательский центр "Академия", 2010 -- 472с.

49. Львов М.Р. Словарик синонимов и антонимов с толкованием значений, оттенков и многозначности слов. Для поисковой, творческой работы учащихся начальных классов. -М.: Дидакт, 2004.-95с.

50. Мали Л.Д. и др. Речевое развитие младших школьников. Методические рекомендации к работе по программе "Речь" (1 и 2 классы).- 2-е изд., перераб. и доп. Пенза, 2007.-198с.

51. Маркова В.В. Острота проблемы не снижается. О преемственности между детским садом и школой// Начальная школа,- 2004.- №11.-С.55-57.

52. Маханева М. Проблема преемственности между детским садом и школой// Дошкольное воспитание. 2008,- № 9 -- С.6--11.

53. Моторина И.В. Формирование лексической системности в речевом развитии младших школьников: на материале экологического воспитания: Автореф.дис.канд.пед.наук. -М., 2007.-17с.

54. Мушенок Н.И. Преемственность в развитии гуманных качеств у 6-10-летних детей: Автореф.дис.канд.пед.наук. -М., 2005.-16с.

55. Новиков Л.А. Лексикология// Современный русский язык/ Под ред. В.А. Белошапковой.- М.: Азбуковник, 2009.- С. 190-286.

56. Опалева И.В. Научные основы реализации принципа преемственности в непрерывном образования детей дошкольного и младшего школьного возраста: Автореф.дис.канд.пед.наук. Ижевск, 2010-18с.

57. Пеленков А.И. Преемственность художественно-эстетического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста в изобразительной деятельности: Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 2008.-16с.

58. Пискунова Е.Б. Преемственность дошкольников и младших школьников на примере развития речи// Начальная школа 2006.- №8.-С. 18-22.

59. Поливанова К.И., Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь -- М.: Просвещение, 2002- 167с.

60. Преемственность/ Сост. Н.А.Федосова.- Москва -Псков, ПОИПКРО, 2008.- 48с.

61. Преемственность в работе детского сада и начальной школы: Библиотека руководителя ДОУ/ Сост. Широкова Г.К.- М.: Ансел-Пресс, 2008.- 96с.

62. Преемственные связи в работе дошкольных учреждений и начальной школы: Методические рекомендации/ Сост. Гредасова В.Н.- Челябинск, 2001.-35с.

63. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников/ Под ред. О.С.Ушаковой.-М.: Просвещение, 2006.-192с.

64. Проблемы преемственности дошкольного и начального образования // Начальная школа: плюс минус - 2010.- №2.- С. 13-15.

65. Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников/ Под ред. А.М Шахнарович.- М.,2003.

66. Программы образовательных учебных заведений в Российской Федерации. Начальные классы (1-3). -М.: Просвещение, 2008. 192с.

67. Программы образовательных учебных заведений в Российской Федерации. Начальные классы (1-4). М.: Просвещение, 2008. - 256с.

68. Просвиркин В.Н. Учебно-воспитательный комплекс в системе непрерывного образования: Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 2008.-16с.

69. Резолюция Всероссийского совещания руководителей органов управления образованием "Проблемы преемственности дошкольного и начального образования"// Начальная школа.- 12009.- №1- С.5-18.

70. Репкин В.В. Букварь. Томск: Пеленг, 2005.-191с.

71. Рождественский Н.С. Теория и практика в обучении языку// Соотношение теоретического и практического в начальном обучении русскому языку: Межвуз. Сборник научных трудов/ Под ред. М.Р. Львова.-М., 2002.- 163с.

72. Романова В.Ю. Преемственность и перспективность изучения лексики в начальной и средней школе: Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 2007.-21с.

73. Савушкина Е.В. Ребенок. Речь. Живопись: Методическое пособие для воспитателей детских садов Рязань, 2008.- 33с.

74. Светловская Н.Н. Обучение детей чтению. Практическая методика.-М.: Академия, 2007.- 285с.

75. Семенова Ю.А. Преемственность должна строиться по законам развития ребенка// Учительская газета.- 2008.- №7- С.9-10.

76. Смага А.А. Особенности понимания смысловой стороны слова детьми 5 года жизни: Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 2002.-18с.

77. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования// Начальная школа.- 2010.- №1- С.7-13.

78. Соловейчик М.С. Первые шаги в изучении языка и речи.- М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2009.- 104с.

79. Страунинг A.M. Методы активизации мышления дошкольников: в 3 томах.- Обнинск, 2009.

80. Страунинг A.M. Росток: Программа по ТРИЗ-РТВ для детей дошкольного возраста: в 2 томах.- Обнинск, 2009.

81. Страунинг A.M. Чудеса в природе открываем сами. Рассказы-задачи и игры по экологии для детей и взрослых.- 2-е изд. испр. и доп.- Обнинск, ООО "Принтер", 2011.- 167с.

82. Тимченко О.Г. Система работы над лексическим значением слова на уроках чтения как средство развития речи учащихся начальных классов: Автореф.дис.канд.пед.наук. Рязань, 2009.-23с.

83. Усанова О.Н., Таскаева Л.С. Влияние речевого развития на обучение детей в школе// Практическая психология: вчера, сегодня, завтра/ Под ред. Шаховской С.Н.- М., 2005.-176с.- С.61-65.

84. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. М.:ТЦ Сфера, 2007.- 56с.

85. Ушинский К.Д. О начальном преподавании русского языка // Педагогическое наследие К.Д.Ушинского. М., 2004.

86. Ушинский К.Д. Родное слово: Книга для детей и родителей/ Сост. Н.Г.Ермолина.- Новосибирск: Детская литература, 2004.- 424с.

87. Философский энциклопедический словарь М.: Инфа - М., 2007-576с.

88. Халезова Н.А. Преемственность в обучении речевому этикету детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в процессе изучения русского (родного) языка: Автореф.дис.канд.пед.наук. -М., 2010.-21с.

89. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина.- М.: Издательский центр "Академия", 2009.- 560с.

90. Чепель Т., Яковенко Т. Новые подходы к проблеме преемственности детского сада и школы в современных условиях// Дошкольное воспитание.- 2003.- № 9.- С. 18-24.

91. Шапиро Е.И. Умственная гимнастика// Дошкольная педагогика.-Петербургский научно-методический журнал для педагогов и родителей.-2007.-№1. С.24-27.

92. Шахнарович A.M. Детская речь в зеркале психолингвистики: Лексика. Семантика. Грамматика. М.: Ияз РАН, 2009. -- 165с.

93. Школа 2100. Образовательная программа и пути ее реализации/ Под ред А.А. Леонтьева. Выпуск 3.- М.: Баласс, 2009.- 288с.

94. Эльконин ДБ. Букварь: Учебник для четырехлетней начальной школы. 6-е изд.- М.: Просвещение, 2010.-255с.

Приложение 1

Приложение 2

речевой дети словарный лексический

Диагностический материал обследования

1. Методика Ф. Г. Даскаловой.

Для проверки понятий значения слова детям предлагаются задания на определение - "Что такое…?" и "Что значит слово?" При диагностике используется специальный тест-словарь, состоящий из четырех субтестов для детей трех, четырех, пяти и шести лет. В него включаются имена существительные двух типов - конкретные и абстрактные. Количество абстрактных слов увеличивается в тестах, предназначенных для детей более старшего возраста. Перечни слов составлены на основе данных о 1000 слов, наиболее часто употребляемых в активной речи детьми дошкольного возраста, и 1000 существительных из семантического атласа Ч. Осгуда.

Правильный ответ на каждый вопрос условно оценивается в 1 балл. Максимальное количество баллов для трехлетних детей - 20, четырехлетних - 40, пятилетних - 60, шестилетних - 80. При необходимости можно вычислить оценочный коэффициент через соотношение между количеством баллов и количеством всех заданных слов. Если оценочный коэффициент приближается к 1, это говорит и о богатстве словаря, и об успешности овладения понятийным значением слов.

2. Диагностика лексического развития.

Задание №1. Классификация понятий

Материал: 30 картинок с изображением животных, одежды, фруктов, овощей, транспорта, игрушек. Педагог называет понятие, обозначающее группу картинок, просит испытуемого дать подробное определение понятия, а затем отобрать соответствующие картинки, например с изображением животных. В каждом задании подсчитывается количество правильных выборов картинок, каждый верный выбор оценивается одним баллом. Высшая оценка - 30 баллов.

Задание № 2. Подбор синонимов

Проводится в форме игры "Скажи по-другому". Ребенку предлагается поиграть в слова и подобрать к названному слову слово, близкое по смыслу. Всего предъявляется 10 слов (хмурый, веселый, старый, большой, трусливый; идти, бежать, разговаривать, смеяться, плакать).

Высшая оценка - 10 баллов.

1 балл - если подобранное слово является синонимом названного;

0 баллов - если подобранное слово не соответствует семантическому полю заданного.

Задание № 3. Подбор определений

Проводится в форме игры в слова. Предлагается придумать к названному слову как можно больше определений. Предъявляется 5 слов: платье, береза, девочка, яблоко, лиса ("Платье. Какое оно? Как про него можно сказать? Каким оно может быть`?").

Высшая оценка - 10 баллов.

2 балла - если придумано более 3 слов.

1 балл - если придумано менее 3 слов.

0 баллов - если ответ отсутствует или не соответствует семантическому полю предъявляемого слова.

После выполнения всех трех заданий подсчитывается суммарная оценка.

Высшая оценка - 50 баллов - соответствует высокому уровню.

32-49 баллов - старшему.

Менее 32 баллов - низкому уровню лексического развития детей.

Для удобства подсчетов баллы переводятся следующим образом:

1 балл - низкий уровень развития словаря;

2 балла - средний уровень развития словаря;

3 балла - высокий уровень развития словаря.

3. Проверка словарного запаса (на уровне слов)

Инструкция испытуемому: "Мы сейчас вспомним всевозможные предметы одежды. Подумаем, что можно надеть. Подумай хорошенько. Назови то, что могут надеть мужичины, женщины и дети - летом и зимой - днем и ночью - начиная с головы и кончая ногами".

Первая часть инструкции произносится обычно, а начиная со слов "назови то, что могут надеть..." артикуляция становится очень четкой. Экспериментатор говорит медленно, выделенные слова подчеркивает голосом (тире соответствуют коротким паузам). При произнесении последних слов взрослый делает движение рукой, указывая сначала на голову, потом на тело и на ноги.

Если ребенок не начинает говорить, то можно повторить просьбу: "Назови то, что могут надеть..." Когда испытуемый при перечислении предметов одежды делает более продолжительную паузу, потому что не знает больше слов, экспериментатор помогает ему вопросом: "Что еще надевают?" Формулировка "что еще" особенно хорошо подходит для побуждения ребенка. Можно повторить и слова: мужчины, женщины и дети и спустя некоторое время -летом и зимой и т. д. В случае необходимости задание после 1,5-3 мин можно повторить еще раз.

Дли перечисления слов испытуемому дается 3 мин. Экспериментатор записывает все, что говорит ребенок. При оценке учитываются все названные ребенком предметы одежды. Повторенные и не относящиеся к теме "Одежда" слова (платяной шкаф, скатерть и др.) при подсчете общего количества названных слов не учитываются. Но они указывают на особенности развития: частые повторения могут свидетельствовать о недостаточной сосредоточенности; неадекватные, не относящиеся к теме слова свидетельствуют о том, что ребенок не может сосредоточиться, чтобы выстроить ассоциативный ряд (нарушается логика).

Если ребенок сначала называет слово шапка, а потом шапка-ушанка, то это считается двумя разными словами. Как одно слово оценивается, если ребенок говорит красная шапка, голубая шапка. В некоторых случаях ребенок говорит верхняя и нижняя одежда и потом молчит. Тогда экспериментатор спрашивает: "А что относится к верхней и нижней одежде?" Некоторые дети не могут назвать ни одного предмета одежды, а начинают рассказывать, например, следующее: "Мама купила мне ботинки, а потом мы пошли есть мороженое" или: "У меня есть короткие штаны и длинные голубые, и еще коричневые". В этом случае экспериментатор останавливает ребенка и дружески обращается к нему со словами: "Назови мне быстро все, что можно надеть". Иногда ребенок во время перечисления предметов одежды называет совершенно неадекватные предметы, например автомобиль. И в этом случае взрослый повторяет ребенку, что он должен называть только предметы одежды.

Словарный запас оценивается следующим образом. Для детей старшей группы детского сада неудовлетворительным считается результат, если названо 8 или меньше слов. Для первоклассников неудовлетворительный результат при 11 и менее словах.

При оценке необходимо учитывать разный возраст ребят в пределах одной группы. Так, если в старшей группе детского сада ребенок в возрасте 5 лет 4 мес называет 10 предметов одежды, то этот результат оценивается выше, чем тот же результат у ребенка той же группы, но в возрасте 6 лет 1 мес.

Для удобства подсчетов баллы переводятся следующим образом:

1 балл - низкий уровень развития словаря;

2 балла - средний уровень развития словаря;

3 балла - высокий уровень развития словаря.

Приложение 4

Таблица 1 Результаты по выполнению I серии заданий детьми ЭГ

Таблица 2 Результаты по выполнению I серии заданий детьми КГ

Тема. Развитие речи дошкольников, как необходимое условие личностного развития.

Ф. И. О. Клеймёнова Галина Алексеевна,

воспитатель Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №2 «Колокольчик» Старооскольского округа Белгородской области.

Речь - великая сила: она убеждает, обращает, принуждает»

Р. Эмерсо
В соответствии с новым ФЗ «Об образовании в РФ» дошкольное образование стало самостоятельным уровнем общего образования, в силу вступил Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). Согласно стандарту, содержание программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие области: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО): « речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой ана-литико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте»

Судить о начале развития личности ребенка дошкольного возраста без оценки его речевого развития невозможно. В психическом развитии ребенка речь имеет исключительное значение. С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и всех основных психических процессов. Поэтому определение направлений и условия развития речи у детей относится к числу важнейших педагогических задач. Проблема развития речи является одной из актуальных .

Речь - инструмент развития высших отделов психики. Обучая ребёнка речи, воспитатель одновременно развивает его интеллект. Развитие интеллекта - центральная задача, которую ставит перед собой педагог в дошкольном учреждении.

Сила родного языка как фактора, развивающего интеллект и воспитывающего эмоции и волю, заключена в его природе - в свойстве служить средством связи между человеком и окружающим миром (внеязыковая реальность). Знаковая система языка - морфемы, слова, словосочетания, предложения - кодирует окружающую человека действительность.

Система работы по речевому развитию заключается в тесной взаимосвязи и взаимодополняемости трёх её компонентов.

1. Центральное место занимает речь воспитателя.

Своей речью педагог учит ребенка родному языку, общаясь на протяжении всего дня. Речь воспитателя – основной источник речевого развития детей в детском саду, и он должен в совершенстве владеть теми речевыми навыками, которые передает детям (звукопроизношение, артикуляция, формирование лексических и грамматических навыков и т.д.).

2. Беседы, игры, и игровые упражнения, направленные на обогащение и активизацию речи ребенка, которые проводятся со всеми детьми, частью детей и в индивидуальной форме. Они могут быть кратковременными и более длительными (10-15 минут); могут быть спланированы заранее, а могут возникнуть стихийно - у педагога должно быть чутье на “момент”.

3. Создание педагогами определенных условий – специального места, обособленного от игровых зон, где проходит индивидуальная и подгрупповая работа по развитию речи – речевой уголок.

Формирование личности человека в большой степени зависит от педагогического воздействия, от того, насколько рано его начинают оказывать. Поэтому дошкольные учреждения являются важным звеном в формировании развития личности ребёнка.

В дошкольном учреждении умственное, нравственное и эстетическое воспитание детей осуществляется в процессе развития речи. Содержанием речи, усваиваемой ребёнком дошкольного возраста, как известно, является отражённая в его сознании, воспринимаемая его органами чувств окружающая действительность: он сам, части его тела, близкие люди, комната, где он живёт, внутреннее помещение детского сада, где он воспитывается, двор, парк, ближайшие улицы, город, процессы труда людей, природа - неживая и живая. В содержание развития речи старшего дошкольника включаются и эстетические понятия, связанные с понятием долга в отношении окружающих людей, природы, представления о явлениях общественной жизни, праздниках. Поэтому «Программа воспитания и обучения в детском саду» объединяет работу по развитию речи с работой по ознакомлению детей с окружающим, а также с художественной литературой и определяет формы этой работы .

Речевое воспитание тесно связано с формированием художественно-речевой деятельности, т.е. с эстетическим воспитанием. В дошкольных учреждениях знакомят детей с фольклорными и литературными произведениями, благодаря этому дошкольники учатся владеть выразительными средствами родного языка.

Ознакомление с литературой, пересказ художественных произведений, обучение составлению коллективного рассказа способствуют формированию не только этических знаний и нравственных чувств, но и нравственного поведения дошкольников.

Система речевой работы способствует последовательному усвоению структурных элементов языка. Основным в этом является создание оптимальных педагогических условий для развития языковых способностей дошкольников. В связи с этим повышается удельный вес работы над словом как основной единицей языка и определение круга языковых явлений, с которыми можно знакомить детей дошкольного

возраста.

Дошкольный возраст - это возраст игры. Именно в игре, по нашему мнению, зарождаются взаимоотношения между детьми. Они учатся общаться друг с другом, в игре развивается речь ребёнка.

Игры подбираются по интересам и по желанию детей. Для развития речи используются в работе малые формы фольклора: пословицы, поговорки, загадки, колыбельные, народные песенки, потешки, пестушки и т.п.

Используя, с помощью взрослых, в своей речи пословицы и поговорки, дети старшего дошкольного возраста учатся ясно, лаконично, выразительно выражать свои мысли и чувства, интонационно окрашивая свою речь, развивается умение творчески использовать слово, умение образно описать предмет, дать ему яркую характеристику.

Отгадывание и придумывание загадок также оказывает влияние на разностороннее развитие речи дошкольника. Употребление для создания в загадке метафорического образа различных средств выразительности (приёма олицетворения, использование многозначности слова, определений, эпитетов, сравнений, особой ритмической организации) способствуют формированию образности речи старшего дошкольника.

Колыбельные песни развивают речь дошкольника, обогащают их речь за счёт того, что содержат широкий круг сведений об окружающем мире, прежде всего о тех предметах, которые близки опыту людей и привлекают своим внешним видом.

Произведения народного фольклора бесценны. Знакомство с детским фольклором развивает интерес и внимание к окружающему миру, народному слову. Развивается речь, формируются нравственные привычки. Народные песенки, потешки, пестушки - все это представляет собой прекрасный речевой материал, который можно использовать во всех видах деятельности.

Особенно тесно связано со становлением речи развитие тонких движений пальцев рук. Известный исследователь детской речи М.М.Кольцова пишет: «Движения пальцев рук исторически, в ходе развития человечества, оказались тесно связанными с речевой функцией.

Первой формой общения первобытных людей были жесты; особенно велика здесь была роль руки... развитие функций руки и речи у людей шло параллельно.

Заботиться о своевременном развитии речи ребёнка необходимо с первых недель его жизни: развивать его слух, внимание, разговаривать, играть с ним, развивать его двигательные умения.

Чем выше двигательная активность ребёнка, тем лучше развивается его речь. Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих крупнейших учёных, таких, как А.А.Леонтьев, А.Р.Лурия, И.П.Павлов. Когда ребёнок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений. Формирование движений происходит при участии речи. Точное, динамичное выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы подготавливает совершенствование движений артикулярных органов: губ, языка, нижней челюсти и т.д.

Однако нельзя забывать и о том, что ребёнок много времени находится вне детского сада: в кругу семьи, со сверстниками во дворе и т.д. В общении с окружающими обогащается его словарь. Высказывая своё мнение по тем или иным вопросам, ребёнок учится правильно произносить звуки, строить фразы. Ребёнок успешнее овладевает речью, когда с ним занимаются не только в дошкольном учреждении, но и в семье. Правильное понимание родителями задач воспитания и обучения, знание некоторых методических приёмов, используемых воспитателем в работе по развитию речи детей, несомненно поможет им в организации речевых занятий дома.

Достичь наиболее эффективных результатов можно только при условии совместной работы родителей и педагогов. При этом работа должна быть построена таким образом, чтобы родители являлись равноправными участниками развивающего процесса. Для этого мною были разработаны консультации, памятки для родителей, были проведены тематические родительские собрания: "Игры и упражнения по развитию речи детей 3-го года жизни", "Развитие речи младших дошкольников" "Речевое развитие детей старшего возраста", "Дидактическая игра и развитие речи детей" и др. Собрания стараемся проводить в игровой форме, чтобы родители немного почувствовали себя детьми, отключились от повседневных забот. А самое главное научились сами играть и могли научить играть своих детей. В индивидуальной беседе стараемся тактично и ненавязчиво объяснить родителям, дети которых нуждаются в помощи специалистов, всю серьезность положения. Ведь многие родители считают, что ребенок заговорит сам, без чьей либо помощи, но это заблуждение. Часто советуем родителям больше разговаривать с детьми, читать книжки на ночь, даже на кухне, когда готовят ужин, можно поиграть в словесные игры.

Таким образом, ДОУ предполагает целенаправленную деятельность его участников, творческий подход к его организации и личностно-ориентированную модель воздействия, что является необходимым условием для успешного развития речи дошкольников.

Литература:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

2. Ушакова О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008

3. Новоторцева Н. В. Энциклопедия речевого развития. - М.: ЗАО

«РОСМЭН - ПРЕСС», 2008

4. М атериалы сайта ссылка на сайт ()

Для комфортного пребывания, жизни и развития в обществе необходим речевой навык. Наиболее важно формирование такого фактора в период дошкольного возраста . Для этой цели существуют специальные программы, технологии и занятия. Оптимальная методика развития речи детей дошкольного периода позволяет освоить общение, научиться существовать в социуме. Это играет важную роль в полноценном познании окружающего мира, усвоении новой информации и применении знаний на практике.

Цель развития

Существует несколько ступеней формирования речевого фактора человека, но одним из самых важным периодов является дошкольный возраст. В этот момент дети стремятся к получению знаний о различных вещах и явлениях, к общению и активной деятельности в детском саду, в семье или обществе. Для эффективного развития важно обеспечить комфортные условия, а также технологии.

Каждая методика по развитию речи детей имеет определенную цель. Для эффективного решения какой-либо проблемы важно определить необходимый результат. Главной целью применения таких методов является развитие речевых навыков у детей. Также при этом осваивается не просто речь, а правильное общение, грамотное изложение. Подобные техники обучения направлены на решение следующих задач:

• Совершенствование звуковой культуры речи у детей;
• Пополнение, активация и применение словарного запаса;
• Совершенствование грамматики речи;
• Освоение связного и четкого произношения звуков;
• Обучение детей родному языку;
Получение заинтересованности у ребенка к слаженному, художественному слову.

Основой построения любой методики является освоение простых навыков, а затем переход к более сложным знаниям. Такой подход позволяет осуществлять обучение детей наиболее оптимально, а также способствует качественному приобретению и усвоению знаний.

Речевые навыки и развитие ребенка проходит несколько этапов. В возрасте трех лет, после накопления некоторого словарного запаса, происходит активное его использование. В данный момент необходима методика развития речи. Таким образом, можно эффективно закрепить полученные ребенком знания, способствовать заинтересованности в процессе образования и качественному усвоению данных.

В детском саду используются различные методы, которые способствуют активному развитию, коррекции и совершенствованию навыка речи. В случаях, когда присутствуют какие-либо проблемы, необходим индивидуальный и правильный подход. Для этой цели следует учитывать возрастную категорию детей, особенности развития речевого фактора и применяемые технологии.

Методы и технологии

Различные технологии для развития речи детей предполагают выполнение особенного подхода. Таким образом, осуществляется воздействие на навыки, психологическое состояние и практическое использование знаний. Существуют методы, которые применяются в детском саду, а также в домашних условиях. Участие родителей в данном процессе способствует полноценному обучению и образованию ребенка.

Для осуществления процесса существуют различные пособия. Одним из самых популярных является книга Ушакова О. С., которая предназначена для педагогов. Такая технология развития речи детей направлена на совершенствование звукового произношения. Также метод для детей более старшего возраста в детском саду предусматривает полноценный подход к обучению, применение всех навыков на практике.

Каждая методика развития речи детей дошкольного периода имеет четкую цель и план осуществления. Технология Ушакова также предполагает структурированный подход, то есть обучение начинается от простых моментов к сложным. В таком процессе важно учитывать причины, которые мешают оптимальному формированию речевых навыков. Таковыми являются следующие факторы:

• Недостаток уровня внимания родителей;
• Односложный тип общения взрослых с ребенком;
• Индивидуальные особенности психологического развития.

Различные технологии развития речи детей позволяют осуществить правильный и оптимальный процесс обучения. Такие действия применяются в детском дошкольном учреждении, а также в школе. Эффективная диагностика влияющих причин - это важное обстоятельство для развития речи детей.