Урок – размышление

по рассказу В.Г. Распутина

«Уроки французского»

Уроки … и …

Цели урока:

образовательные: понять, для чего автор описывает события из своей жизни; какие уроки получил главный герой; определить идею рассказа; определить характеры героев рассказа;

воспитательные : воспитывать в учениках здоровое чувство доброты, справедливости, гордости и человеческого достоинства; формировать духовную память и обогащать их духовный опыт; воспитание уважения к личности и творчеству В. Г. Распутина;

развивающие : развивать умения анализировать художественное произведение; развивать речь, логическое и аналитическое мышление.

Тип урока : интегрированный (литература, история России, обществознание)

Форма урока : урок – размышление

Форма учебной работы : классно-урочная

Техническое обеспечение : мультимедийная установка (презентация по биографии В.Г. Распутина с кратким очерком его творчества; слайды к уроку; песни «Дорогою добра», «Учительница», фрагмент телевизионного фильма «Уроки французского» режиссера Евгения Ташкова).

Характеристика урока

Приобретаемые навыки учащимися : учащиеся учатся мыслить, добывать знания в групповой и самостоятельной работе, отстаивать свою точку зрения; уметь оценивать поведение литературных героев и определять их характеры идею художественного произведения; самостоятельно определять цель урока, искать и обрабатывать информацию, формулировать выводы.

Роль учителя на уроке : вдохновитель и помощник

Организация работы

Методы уро ка: 1.словесные (слово учителя);

2.репродуктивный (пересказ прочитанного отрывка, чтение эпизодов, беседа по содержанию);

План урока :

1.Оргмомент. Размышление (слайд №1).

2.Целеполагание (слайд №2).

3.Презентация по биографии и творчеству В. Г. Распутина.

4.Основная часть урока. Изучение нового материала:

а) фронтальная беседа с классом;

б) выступления групп (записи на доске, просмотр отрывка из кинофильма).

5.Подведение итогов обсуждения.

6.Составление словаря нравственных понятий (слайд №3)

7. Проверка домашнего задания (пословицы или мудрые высказывания великих людей о добре и зле, мужестве и предательстве, трусости)

8. Выбор эпиграфа к теме урока. Слайд №1

9. Значение посвящения и вступления к рассказу В.Г. Распутина «Уроки французского» .

10.Подведение итогов. Рефлексия. Оценивание ответов учащихся.

Ход урока.

НА ПЕРЕМЕНЕ ЗВУЧИТ ПЕСНЯ «ДОРОГОЮ ДОБРА» («УЧИТЕЛЬНИЦА»)

Вступление. Слайд №1

Здравствуйте, ребята! Сегодня мы проводим необычный урок: во-первых, урок внеклассного чтения; во-вторых, это урок-размышление по рассказу В.Г.Распутина «Уроки французского» (урок посвящается 75-летию автора). Я надеюсь, что присутствие гостей не помешает вам думать, рассуждать, задавать вопросы, спорить, высказывать свою точку зрения.

СЛАЙД №1 (высказывания выходят по очереди)

«Истинное добро со стороны того, кто творит его, имеет меньшую память, чем со стороны того, кто его принимает» (В.Г. Распутин).

Как вы понимаете эти слова?

«…спустя более чем 20 лет я сел за стол и стал вспоминать, что было когда-то со мной, пятиклассником, мальчишкой из глухой сибирской деревни. Вернее, стал записывать то, что никогда не забывалось, что постоянно просилось во мне на люди. Я написал этот рассказ в надежде, что преподанные мне в свое время уроки лягут на душу как маленького, так и взрослого читателя». (В.Г.Распутин)

Как связаны эти высказывания с темой урока?

- Рассказ связан с биографией автора.

2. Целеполагание. СЛАЙД №2

Внимательно посмотрите на название урока. Можете ли вы его определить сразу? Я советую не спешить, подумать.

Давайте определимся с целью урока . Что вы ждете от урока, на какие вопросы хотели бы получить ответы?

Проанализировать…

Понять, какие уроки на самом деле получил главный герой…

-дать оценку поступкам героев рассказа

Посмотрим на слайд. Слайд №2 (цели урока)

3 . С чего начнем? Может быть, что-то станет более понятным, если мы познакомимся с биографией Валентина Григорьевича Распутина (презентация).

4. Основная часть урока. Изучение нового материала. Анализ рассказа.

1.Фронтальная беседа с классом.

Какие события рассказа носят автобиографический характер? Что в рассказе указывает на его автобиографичность?

Повествование ведется от 1-ого лица . Время действия в рассказе -1948 г, послевоенный голод. В.Г.Распутин окончил в это же время начальную школу в Аталанке и вынужден был перебраться жить одному в районный центр за 50 км от дома, чтобы продолжить учебу.

2. Общее впечатление. Какие мысли и чувства вызывает рассказ и его герои?

Рассказ понравился, хотя читать было нелегко, т.к. автор повествует о тяжелом времени, об одиночестве, о жестокости и голоде. Но всему этому противостоит маленький герой и его учительница, которые привлекают силой своего характера, честностью, благородством.

3. Давайте поговорим о них подробнее (работа в группах)

1-ая группа Главный герой рассказа

1. Как и почему жилось мальчику в родном доме и у знакомых ? Есть ли еще в тексте рассказа приметы трудного послевоенного времени?

Он постоянно испытывал муки голода (зачитать отрывок со слов «Весной, когда пришлось особенно туго…» до слов «а мы по неопытности что-то там делали неверно»). Этот отрывок вызывает сначала улыбку, а потом горькое чувство. Рассказчик, уже взрослый человек, не смеется над странной затеей детей, ведь все это они придумали, чтобы спастись от голода. В тексте много эпизодов, которые рисуют трудное послевоенное время. Трудно и голодно было не одному мальчику («Голод еще в тот год не отпустил», «колхозник в те годы был рад любой копейке», «жили мы без отца, жили совсем плохо», «нас у матери было трое, я самый старший», «корову не держали», «денег у нас не водилось»; «тетя Надя, крикливая, замотанная женщина, одна мыкалась с тремя ребятишками»; «голод здесь совсем не походил на голод в деревне»; «мне все время хотелось есть, даже во сне я чувствовал, как по моему желудку прокатываются судорожные волны»; макароны для мальчика – «богатство с приисков»; радиоприемник комнате Лидии Михайловны – «невиданное чудо».

2. Когда и как началась у героя самостоятельная жизнь? Какие испытания ожидали его? Какие черты характера проявляет мальчик? ( выпишите их на доске)

Несмотря на эти трудности, он «учился хорошо», в школу ходил с удовольствием, в деревне «признавался за грамотея», писал за старух и читал письма, проверял облигации, поэтому мать решила отправить сына в город учиться.

Герой по-прежнему голодает. Кроме того, сталкивается с жестокостью мира, в котором живет. Пропажа продуктов смущает мальчика. Но герой проявляет достоинство, благородство, деликатность: «Кто потаскивал – тетя Надя ли… я не знал. Я боялся даже думать об этом, не то что следить» (прочитать отрывок полностью)

Еще одно испытание для героя – одиночество (зачитать эпизод свидания с матерью). Наш герой опомнился и убежал, потому что ему стало стыдно за свою слабость перед матерью, всей своей деревней. Ведь он первый из родной деревни поехал учиться дальше, он должен оправдать надежды. В этом эпизоде проявляется гордость характера мальчика, гордость человека, умеющего преодолевать свою слабость.

3. Какие приемы раскрытия характера героя использует автор?

- речь героя; в ней преобладает разговорная, бытовая лексика (примеры: «тетя Надя, крикливая, замотанная женщина, одна мыкалась с тремя ребятишками»), но и в обычной фразе нередко встречаются слова, передающие сложную гамму чувств и переживаний.

УЧИТЕЛЬ: Какое отношение имеет к уроку эта вещь? ( показывает облигацию послевоенного времени)

Вывод: деталь – еще один прием раскрытия характера героя; « Особую поэзию рассказов Распутина составляет умение отыскать и преподнести деталь, совершенно пронзительную и, при всей своей невероятности, очень вещественную и убедительную»,-пишет критик И.Розенфельд. (Попросить в краеведческом музее и показать детям облигацию)

4 .Какие качества характера проявили мальчик и учительница? Оформите записи на доске.

Запись на доске Качества героя: честность, упорство, смелость, мужество, стойкость, воля, самостоятельность

2-ая группа Герой и мальчишки

1. Почему герой рассказа стал играть в чику? Как относятся к этой игре Вадик и рассказчик?

Вадик и Птаха играют в «чику» не из-за голода, как мальчик: «Вадимом руководило чувство жадности и собственного превосходства над младшими. Он всегда считал себя умнее, хитрее, выше всех». Птаха – тень Вадика, его подручный, собственного мнения не имеет, но такой же подлый. Тишкин – выскочка, суетливый, заискивает перед старшими и сильными.

2. Найдите слова, передающие состояние мальчика в тот момент, когда Вадик и Птаха избивают его. Почему они это сделали?

Им не нравится, что он серьезен, что он почти отличник, что ему надо делать уроки. Вадик чувствует превосходство мальчика и боится, что другие ребята, зависимые от него, тоже могут это понять.

Вывод : Во время избиения мальчик ведет себя мужественно, упрямо твердит свою правду : «Перевернул!» Слабый, больной, малокровный, он старается не унизиться: « Я старался только не упасть, ни за что не упасть, даже в те минуты мне казалось это позором».

3 .Какого цвета была крапива на поляне? Какое отношение это имеет к событиям? Как называется это средство выразительности?

Игра на деньги – грязное («черное») дело, на душе у мальчика черно. Автор использует эпитеты как одно из средств выразительности

4.Какие качества характера проявили мальчик и учительница? Дополните записи на доске.

3-я группа Мальчик и Лидия Михайловна

1. Прочитайте разговор Лидии Михайловны и героя рассказа после уроков (по ролям). Обратите внимание на их портреты. Почему, по-вашему, эти описания автор поставил рядом? Как называется этот прием? Чего добивается писатель?

Этот прием называется антитеза (противопоставление)

2. Почему именно рассказчика выбрала Лидия Михайловна для отдельных занятий по французскому языку? Случайно ли это? Как сама учительница объясняет это своему ученику?

В общении с Л.М. вновь проявляются гордость, непреклонность, благородство мальчика: он голоден, но отказывается есть дома у учительницы; вежливо, но решительно отказывается принять посылку с макаронами. В поединке с неподдающимся языком писатель показывает его трудолюбие, упорство, желание учиться и преодолевать трудности.

УЧИТЕЛЬ : По рассказу Распутина снят телевизионный фильм. Предлагаю посмотреть эпизод фильма и подумать над вопросами: Почему Лидия Михайловна решилась на игру в «замеряшки» со своим учеником? Как вы расцениваете этот поступок? Что выдавало ее во время игры?

Она хотела помочь мальчику выдержать испытание голодом. Она понимала, что в другой форме этот необычный ученик помощи от нее не примет. Он принимал от нее деньги, потому ч то это был «честный выигрыш»

По-моему, Лидия Михайловна очень тонко понимает своих учеников в отличие от директора, который не любит учеников и действует только по инструкции, формально. Когда мальчик не принял посылку, она выбрала форму игры, хотя рисковала при этом.

4. Какие качества характера проявили мальчик и учительница? Дополните записи на доске.

Качества Лидии Михайловны : чуткость, милосердие, чувство собственного достоинства, щедрость, отзывчивость, честность, смелость, мужество

5.Подведение итогов обсуждения. Идея рассказа.

УЧИТЕЛЬ: Почему рассказ называется «Уроки французского»? Какие нравственные уроки преподает своему ученику Лидия Михайловна?

Непреклонная, очень открытая человечность была самым главным, самым важным в уроках далекого и изысканного языка. Но еще – уроки мужества и доброты преподает молодая учительница, не побоявшаяся грозного директора.

Вернемся к теме урока. Допишите ее (УРОКИ МУЖЕСТВА И ДОБРОТЫ) Лидия Михайловна Молокова, настоящая учительница Распутина, стала прототипом учительницы французского языка.

Распутин вспоминал : «Она купила мою книжку, узнала в авторе меня, а в героине рассказа себя и написала мне. Удивительно, но Лидия Михайловна, оказывается. Не помнит, что она похожим же образом, как в рассказе, образом отправляла мне посылку с макаронами. Я это прекрасно помню и ошибаться не могу: было. Меня сначала поразило: как же так не помнит?! Как можно такое забыть?! Но, поразмыслив, понял, что удивительного тут в сущности нет ничего: истинное добро со стороны того, кто творит его, имеет меньшую память, чем со стороны того, кто его принимает. Так и должно быть. На то оно и добро, чтобы не искать прямой отдачи (я помог тебе – изволь и ты мне помогать), а быть бескорыстным и уверенным в своей тихой чудодейственной силе. И если, уйдя от человека, добро возвращается к нему через много лет совсем с другой стороны, тем больше оно обошло людей и тем шире был круг его действия» .

6.Прочитайте подобранные вами пословицы или мудрые высказывания великих людей о добре и зле, мужестве и предательстве, трусости

Нет в мире прекраснее чувства, чем ощущение, что ты сделал людям хоть каплю добра. (Л.Н. Толстой)

Чем человек умнее и добрее, тем больше он замечает добра в людях. (Л.Н.Толстой)

Чтобы поверить в добро, надо начать делать его. (Л.Н. Толстой)

Тот, кто сеет зло, пожинает раскаянье. (Саади)

Если не хочешь знать страха, не чини зла. (Кабус)

Кто громоздит злодейство на злодейство, свой множит страх. (Сенека)

Жизнь злых людей полна тревог. (Дидро)

Как хорошо, что доброта

Живет на свете вместе с нами.

Без доброты ты – сирота,

Без доброты ты – серый камень.

Добрым быть совсем непросто,

Доброта не зависит от роста,

Не зависит доброта от цвета,

Доброта – не пряник, не конфета.

Только надо, надо добрым быть

И в беде друг друга не забыть.

И завертится земля быстрей,

Если будем мы с тобой добрей.

Добрым быть совсем, совсем непросто,

Не зависит доброта от роста,

Доброта приносит людям радость

И взамен не требует награды.

Доброта с годами не стареет,

Доброта от холода согреет.

Если доброта, как солнце, светит,

Радуются взрослые и дети.

7. Выбор эпиграфа к теме урока. СЛАЙД №1

«Истинное добро со стороны того, кто творит его, имеет меньшую память, чем со стороны того, кто его принимает» (В.Г. Распутин)

«Я написал этот рассказ в надежде, что преподанные мне в свое время уроки лягут на душу как маленького, так и взрослого читателя». (В.Г.Распутин)

Какие слова вы выбрали бы в качестве эпиграфа? Почему ? Запишите в тетрадь.

8.Значение посвящения и вступления к рассказу В.Г. Распутина «Уроки французского» (группа №4)

Прочитайте посвящение и вступление к рассказу. Каково их идейно-композиционное значение?

- Вступление раздвигает рамки повествования;

Придает ему более глубокий, обобщающий смысл; мы понимаем, что рассказ обо всех учителях, бескорыстно и мужественно делавших свое дело;

Рассказ заключает в себе 3 плана: действительный мир; его отражение в сознании ребенка; воспоминания взрослого человека о своем трудном, голодном, но прекрасном детстве.

Р. S . Рассказ посвящен Анастасии Прокопьевне Копыловой – матери товарища, земляка Распутина, замечательного драматурга А. Вампилова, которая всю жизнь проработала в сельской школе учителем математики. Валентин Григорьевич познакомился с ней, когда она уже многие годы отработала в школе, и его поразило, что в ее глазах не было жестокости, свойственной многим учителям. И человеком она была очень мудрым и добрым.

9. Составление «словаря нравственных понятий». Слайд №3.

Герой рассказа на всю жизнь запомнил то, что молодая учительница спасла его от голода и позора. СЛАЙД №3

Как вы его понимаете?

Давайте составим «словарь нравственных понятий»

Посмотрите внимательно на слова, записанные на доске. Вспомните из уроков обществознания, какое понятие их объединяет. (СЛАЙД №4)

Духовные ценности - нравственные законы (понятия), по которым живет человек.

Духовная память - память о тех людях и событиях, которые оставили глубокий след в нашем нравственном развитии, которые определили наше отношение к миру.

Духовный опыт – важный опыт, приобретенный в определенных жизненных ситуациях

Учитель: Именно наличие или отсутствие этих нравственных категорий отличает личность от индивида. Личностью можно стать в 15 лет и не стать личностью до конца жизни. Только духовная память делает человека внутренне красивым. Кого из героев рассказа можно считать личностью?

Хочется пожелать, чтобы вы стали личностями.

10. Подведение итогов урока. Итак, наш урок подошел к концу. Что нового и полезного вы для себя в нем почерпнули? Чему учит вас этот рассказ?

Вместе с писателем сопереживать юному герою и его учительнице;

Размышлять о добре и зле;

Рассказ учит внимательнее всматриваться в окружающих, в своих близких, в себя.

УЧИТЕЛЬ: Спасибо за это писателю В.Г. Распутину.

11. Домашнее задание. Определите его сами. Условие: это должна быть небольшая по объему письменная работа: СЛАЙД №5

- сочинение о любимом учителе

Очерк о человеке, который бескорыстно делает добро

Размышление по рассказу Распутина (вопросы, которые мы не обсуждали)

Рассказ о человеке-личности

12. Рефлексия .

Продолжите фразу: «Я на сегодняшнем уроке (узнал, научился, понял, удивился, чувствовал себя) … Мне на сегодняшнем уроке…

13.Оценивание ответов учащихся

- Я попрошу руководителей групп оценить работу своих одноклассников.

СПАСИБО ЗА УРОК! УРОК ОКОНЧЕН

В КОНЦЕ УРОКА ЗВУЧАТ ПЕСНИ об учителях

Из самоанализа:

Здравствуйте, ребята! Сегодня мы проводим необычный урок: во-первых, урок внеклассного чтения (урок посвящается 75-летию автора) ; во-вторых, это урок-размышление по рассказу В.Г.Распутина «Уроки французского». Я надеюсь, что присутствие гостей не помешает вам думать, рассуждать, задавать вопросы, спорить, высказывать свою точку зрения,- такими словами начала открытый урок учитель русского языка и литературы, «Отличник народного образования» Симендяева Валентина Михайловна.

Лейтмотивом урока стала песня «Дорогою добра», которая прозвучала на перемене. Содержание рассказа доступно девятиклассникам, поэтому, готовясь к уроку, школьники поработали в группах, самостоятельно подготовили презентацию по биографии и творчеству В.Г. Распутина. В ходе урока-размышления учащиеся учились мыслить, добывать знания в групповой и самостоятельной работе, отстаивать свою точку зрения; оценивать поведение литературных героев и определять их характеры, идею художественного произведения; самостоятельно определять цель урока, искать и обрабатывать информацию, формулировать выводы.

Приобретаемые учащимися жизненные ценности : быть добрыми и мужественными, обогащать свой духовный опыт и память.

Роль учителя на уроке : вдохновитель и помощник

Организация работы : индивидуальная (презентация по биографии и творчеству В.Г. Распутина); работа в группах; фронтальная работа с классом.

Методы уро ка:

1.словесные (слово учителя);

2.репродуктивный (пересказ прочитанного, чтение эпизодов, беседа по содержанию);

3.наглядно-иллюстративный (слайды компьютерной презентации, фрагмент фильма);

4.частично-поисковый (нахождение эпизодов при работе в парах, выбор эпиграфа к уроку и домашнего задания).

Урок 84

Отражение в рассказе трудностей послевоенного времени. Характеристика литературного героя. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою

I. Проверка домашнего задания

Рассказ «Уроки французского» вызывает живой интерес у детей. Беседу можно начать с выявления читательского восприятия рассказа путем выразительного чтения наиболее понравившихся отрывков. Учитель организует работу так, чтобы ученики прочитали отрывки в том порядке, в котором идут события рассказа.

Перед тем как перейти к анализу произведения, обязательно прочитаем заключительные страницы рассказа со слов «...Стоя друг против друга на коленях, мы заспорили о счете».

II. Отражение в рассказе трудностей послевоенного времени

В какое время происходит действие рассказа? Назовите приметы этого времени в рассказе.

Когда и как началась самостоятельная жизнь героя? Какие испытания ожидали его? (3-й вопрос учебника, с. 147, ч. 2.)

Самостоятельная жизнь героя началась в 11 лет, когда он отправился в райцентр на учебу в пятый класс. Его ждали тяжелые испытания: голод и одиночество.

Что означает признание мальчика: «Но самое страшное начиналось, когда я приходил из школы»?

Рассказчик говорит: самым страшным была тоска по родной деревне, по родным людям и душевной теплоте, тоска, которая наваливалась после уроков на одинокого ребенка.

III. Характеристика литературного героя. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою

Эвристическая беседа

Чем интересен для вас герой рассказа?

В самых трудных обстоятельствах герой не терял чувства собственного достоинства, у него был сильный характер.

Как вы понимаете слово характер ?

* Характер - совокупность психических и духовных свойств человека, которые обнаруживаются в его поведении.

Мы часто говорим: сильный характер, твердый характер, волевой характер. Если мы говорим о человеке «бесхарактерный», значит ли это, что у него нет характера? «Бесхарактерными» мы называем слабовольных людей, которые не умеют принимать решения или исполнять их.

Какие еще выражения со словом характер вы знаете? Выдержать характер - сохранить твердость, не уступить в чем-либо; человек с характером - человек с сильным характером.

Как вы считаете, каким человеком был герой рассказа Распутина?

Как мы об этом узнаем?

С помощью каких приемов можно охарактеризовать героя?

Приемы характеристики литературного героя :

Портрет (Настя и Митраша в сказке-были «Кладовая солнца»);

- рассказ о поступках (Ассоль и Грэй в феерии «Алые паруса», Маттео Фальконе в одноименной новелле Проспера Мериме);

Речевая характеристика (Санька Левонтьев в рассказе «Конь с розовой гривой»).

Каким вы представляете героя рассказа? Найдите в тексте портрет героя. Выделите эпитеты. Какую роль они играют в создании портрета?

«Перед ней корчился на парте тощий диковатый мальчишка с разбитым лицом, неопрятный без матери и одинокий, в старом, застиранном пиджачишке на обвислых плечах, который впору был на груди, но из которого далеко вылезали руки; в перешитых из отцовских галифе и заправленных в чирки марких светло-зеленых штанах со следами вчерашней драки».

Эпитеты живо помогают представить себе героя.

Как вы думаете, почему мальчик не убежал к матери в деревню? Что двигало им: жажда знаний или желание выделиться, страх или чувство долга?

Почему герой никому не сказал о том, что кто-то таскает у него хлеб и картошку? Почему он «заставил себя смириться и с этим»?

Этот вопрос сложен для детей. Чувство собственного достоинства, сильно развитое в герое, не позволяло ему оскорбить подобное чувство в другом человеке. Здесь можно обратиться к эпиграфу: «Чем человек умнее и добрее, тем больше он замечает добра в людях», - писал. Человек с чувством собственного достоинства не будет оскорблять это чувство в других людях.

Почему герой начал играть в «чику»?

Кто из ребят был заводилой в игре?

Найдите портрет Вадика, сравните его с портретом главного героя.

«Все они были примерно тех же лет, что и я, кроме одного - рослого и крепкого, заметного своей силой и властью, парня с длинной рыжей челкой».

Эпитеты «рослый», «крепкий», характеризующие Вадика, противопоставлены эпитетам «тощий», «на обвислых плечах». Определение «заметный своей силой и властью» противопоставлено определениям «диковатый», «одинокий».

Для чего играет в «чику» Вадик? Как относятся к игре Вадик и главный герой?

Голод заставил мальчика задуматься, как можно добыть деньги. Но в райцентре мальчик никак не мог ни заработать, ни получить деньги. Мать помогала ему, чем могла, и он начал играть в «чику». Герой относился к игре как к единственному способу, которым он может добыть себе денег на молоко. Для него эта игра не была развлечением. Для Вадика эта игра была развлечением и возможностью проявить свою власть, командуя младшими мальчиками. Вадику игра давала удовольствие властвовать над другими людьми.

Выполним 5-е задание учебника (с. 147-148, ч. 2): сравним описания пейзажа того дня, когда герой первый раз выиграл в «чику», и дня, когда его побили.

Чем отличаются эти картины? Как они связаны с настроением и состоянием рассказчика?

Первая зарисовка описывает день, когда рассказчик в первый раз выиграл в «чику». Вторая зарисовка соответствует рассказу о том, как Вадик и Птаха побили главного героя и выгнали из игры за то, что он позволил себе выигрывать. Картины природы отличаются друг от друга. В первой картине мы видим ясную и сухую погоду, синее небо, приветливое солнце. Во второй настроение рассказчика подчеркивает черная крапива, жесткая, сухая трава. Эти детали помогают автору передать настроение рассказчика, который сначала счастлив от того, что у него есть деньги на молоко, и потом испытывает обиду и боль от человеческой несправедливости.

Объясним ученикам, что охарактеризовать состояние героя можно не только с помощью портрета, передачи его поступков и слов, но и с помощью описания окружающей героя природы.

Почему Вадик и Птаха избили героя?

Вадик и Птаха избили мальчика, потому что он играл лучше их и не хотел унижаться перед заводилами игры. Автор пишет: «Откуда мне было знать, что никогда и никому еще не прощалось, если в своем деле он вырывается вперед? Не жди тогда пощады, не ищи заступничества, для других он выскочка, и больше всех ненавидит его тот, кто идет за ним следом».

Каким было после этого состояние героя?

Почему, уже поднявшись на гору, герой крикнул что было мочи: «Переверну-у-ул!»? Что он хотел этим доказать?

На этом вопросе завершим этот урок.

Домашнее задание

Подготовить ответы на 7-9 вопросы учебника (с. 148, ч. 2). Письменно выполнить 3-е задание рубрики «Будьте внимательны к слову» (с. 149, ч. 2).

Индивидуальное задание

Принести на урок отдельное иллюстрированное издание рассказа «Уроки французского», подготовить отзыв об иллюстрациях к рассказу.

Урок 85

Характеристика главного героя.

Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика

I. Проверка домашнего задания

Особенности языка произведения обсудим, проверяя письменное домашнее задание.

Притайка - то, что спрятано.

Не зариться - не засматриваться.

Ненароком - случайно.

Так просто не попущусь - не допущу, чтобы они пропали.

Плашмя - не на ребро.

Французский скоро к зубам приберу - хорошо выучу, выработаю хорошее произношение.

Несчитово - не считается.

II. Характеристика главного героя. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика

Беседа

Беседуем по вопросам, на которые отвечали ученики, выполняя домашнее задание.

Прочитайте разговор Лидии Михайловны и героя рассказа после уроков. Обратите внимание на их портреты. Почему, по-вашему, эти описания автор поставил рядом? Как называется этот прием? Чего добивается писатель? (5-й вопрос учебника.)

Автор поставил рядом описания Лидии Михайловны и ее ученика, чтобы противопоставить два мира, которые не знают друг друга, но одинаково понимают, что такое чувство человеческого достоинства. Мальчик из деревни на Ангаре, тощий и диковатый, совсем не знает, что такое городская жизнь в средней полосе России и на юге страны. Учительница из города на Кубани, аккуратная и красивая, не знает трудностей и условий жизни крестьян Приангарья. Такое противопоставление называется антитезой. Используя этот прием, писатель добивается того, что читатель понимает, какую большую духовную работу должны были провести мальчик и учительница, чтобы понять друг друга.

Как вы думаете, почему именно главного героя рассказа выбрала Лидия Михайловна для отдельных занятий? Случайно ли это? Как сама учительница объясняет это своему ученику? (8-й вопрос учебника.)

Лидия Михайловна выбрала для отдельных занятий именно главного героя рассказа, потому что она понимала, что он талантливый мальчик, но его учебе может помешать постоянное чувство голода. Общение с завсегдатаями пустыря может направить его на ложный путь. Сначала она пыталась под видом занятий заманить его к себе домой, приручить и подкормить. Сама учительница объясняет это ученику так: «Тебе надо обязательно учиться. Сколько у нас в школе сытых лоботрясов, которые ни в чем не соображают и никогда, наверное, не будут соображать, а ты способный мальчишка, школу тебе бросать нельзя».

Что почувствовал главный герой, когда догадался, кто прислал ему посылку?

Для чтения по ролям можно выделить сцену, когда мальчик приходит к Лидии Михайловне с посылкой (от слов: «Когда я бочком влез с посылкой в дверь...», с. 136-137, ч. 2 учебника).

Решилась на игру в «замеряшки» со своим учеником? Как вы расцениваете этот поступок? Что выдавало ее во время игры? (9-й вопрос.)

Лидия Михайловна решилась на игру в «замеряшки» со своим учеником, потому что она видела, как мальчик голодает, но отказывается принимать прямую помощь. Она сделала все, чтобы помочь мальчику. Во время игры ее сначала выдавало то, что она горбила пальцы, подыгрывая мальчику, а потом то, что она воспользовалась доказательством от противного: стала делать вид, что она его обманывает, подыгрывая себе.

Когда, по-вашему, герой рассказа понял истинный смысл игры, которую затеяла учительница?

Герой понял истинный смысл игры, которую придумала учительница, не сразу: может быть, когда он получил вторую посылку, может быть, когда стал уже взрослым.

III. Литература и другие виды искусства

Какие эпизоды для иллюстрирования выбрал художник? Какая иллюстрация вам кажется особенно удачной и почему?

Для создания иллюстраций, данных в учебнике, художник выбрал два эпизода. Первый (с. 123, ч. 2): момент, когда рассказчик подходит к рассыпавшимся монетам и начинает тихонько бить по ним шайбой. Иллюстрацию можно назвать словами из текста: «Хлюзда на правду наведет, - решил я. - Все равно и их сейчас все заберу».

Вторая иллюстрация (с. 142, ч. 2) изображает эпизод игры Лидии Михайловны с учеником. Ее можно назвать словами мальчика: «- Но тогда это будет игра на деньги, - несмело напомнил я».

Выслушаем учеников, выполнявших индивидуальное задание.

Рассмотрим отдельное издание рассказа В. Распутина «Уроки французского» с иллюстрациями В. Гальдяева (М.: Советская Россия, 1981). Рисунки в этой книге сделаны акварелью так, как будто нарисовано коричневым карандашом, только в некоторых частях рисунков есть пятна цвета. Например, на первой иллюстрации изображены, словно карандашом, домики райцентра и кривые заборы. Вдали едет телега, в гору взбирается грузовик. На переднем плане единственное относительно яркое пятно - подсолнух.

В. Гальдяев изображает главного героя обыкновенным мальчиком, худым, с острым подбородком, большими ушами и неровно отросшими волосами. Мы видим его в деревенской избе, в классе, за партой, перед Лидией Михайловной и у нее дома. Художник передает настроение мальчика: одиночество в райцентре, радость от того, что он пьет молоко, смущение перед учительницей и возмущение, когда возвращает ей ящик с макаронами.

В. Гальдяев особенно подчеркивает разницу между учительницей и мальчиком: у нее коротко подстриженные волосы, аккуратное платье, спокойное лицо. У него отросшие волосы, старая одежда и лицо одинокого, измученного человека.

По сравнению с рисунками учебника иллюстрации В. Гальдяева более живые и правдивые.

Домашнее задание

Составить цитатный план к рассказу о герое.

Урок 86

«Уроки доброты». Подготовка к сочинению

«Главный герой рассказа „Уроки французского“»

Урок развития речи

I. Проверка домашнего задания

Обсуждая цитатные планы к рассказу о герое, составленные разными учениками, поможем учащимся расширить свои планы и тем самым лучше подготовиться к сочинению о главном герое рассказа.

Цитатный план (вариант)

1) «Я пошел в пятый класс в сорок восьмом году».

2) «Но едва я оставался один, сразу наваливалась тоска - тоска по дому, по деревне».

3) «И наконец наступил день, когда я остался в выигрыше».

4) «...Ни с кем из ребят я тогда еще не сошелся».

5) «...Мне нужен был только рубль, каждый день по рублю. Получив его, я убегал, покупал на базаре баночку молока...»

6) «Они били меня по очереди, один и второй, один и второй».

7) «Я бы еще потерпел здесь, я бы привык, но так домой ехать нельзя».

8) «Справедливости ради, надо сказать, что в те дни мне пришлось совсем плохо».

9) «На четвертый день, когда, выиграв рубль, я собрался уйти, меня снова избили».

10) «Я шел туда, как на пытку».

11) «Я вскакивал и, бормоча, что сыт, что не хочу, пятился вдоль стенки».

12) «Заглянув под крышку, я обомлел: сверху, прикрытые аккуратно большим белым листом бумаги, лежали макароны».

13) «Я уже был не тот безответный и беспомощный мальчишка, который боялся ступить здесь шагу, помаленьку я привыкал к Лидии Михайловне и к ее квартире».

14) «Как-то невольно и незаметно, сам того не ожидая, я почувствовал вкус к языку и в свободные минуты без всякого понукания лез в словарик...»

15) «Научился там, научусь и здесь. Это не французский язык , а я и французский скоро к зубам приберу».

16) «Конечно, принимая деньги от Лидии Михайловны, я чувствовал себя неловко, но всякий раз успокаивался тем, что это честный выигрыш».

17) «Раньше я видел яблоки только на картинках, но догадался, что это они».

Обсуждая план, выделим главные качества героя рассказа: жажду знаний, нравственную стойкость, чувство собственного достоинства.

II. «Уроки доброты»

Прочитаем статью «Уроки доброты» и ответим на вопросы учебника к ней (с. 109, ч. 2).

Духовная память, духовный опыт человека - «это то главное и как бы высшее, дающее нам нравственное направление наперед, что мы выносим из событий своей жизни и что представляет интерес не только для нас одних». В жизни мы получаем определенный опыт, делаем выводы. Часть выводов касается того, как нам поступать в обыденной жизни. Главные выводы касаются того, как вообще жить дальше, в чем смысл жизни человека, что такое добро и зло и как стремиться к добру. И мы строим свою жизнь в соответствии с этими выводами. Это и есть духовный опыт и память человека.

Кому посвящен рассказ?

Прочитаем статью учебника «Из истории создания рассказа „Уроки французского“» (с. 110, ч. 2).

Перечитаем первые строки рассказа (до звездочек).

Как вы думаете, как человек должен жить, чтобы не испытывать чувства вины перед родителями, учителями, перед своими ушедшими друзьями?

Что общего между рассказом и рассказом «Конь с розовой гривой»?

Рассказ Распутина «Уроки французского» и рассказ Астафьева «Конь с розовой гривой» объединяет то, что оба эти рассказа автобиографические , действие происходит в Сибири, главные герои - деревенские мальчики, и находится взрослый человек, который проявляет понимание и доброту по отношению к детям.

Как вы думаете, в чем смысл этого рассказа «Уроки французского»?

Смысл этого произведения в том, что учительница давала мальчику не только уроки французского языка, но еще уроки терпения, настойчивости и доброты.

Домашнее задание

Написать сочинение «Главный герой рассказа „Уроки французского“» по плану, данному в учебнике (2-е задание рубрики «Сделаем выводы», с. 149, ч. 2).

Урок 87

Анализ творческих работ учащихся

Урок развития речи

Учащиеся впервые писали сочинение, посвященное литературному герою, поэтому для анализа отводим целый урок. В связи с тем что ученикам нужно время, чтобы написать сочинение, а учителю необходимо время для проверки, урок этот можно провести после чтения и обсуждения рассказа Фазиля Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла».

Учитель проводит анализ творческих работ учащихся, обращая особое внимание на фактические, логические, стилистические и речевые ошибки.

Сильным ученикам можно дать задание для самостоятельной работы: «Приходилось ли вам встречать человека, который самоотверженно и бескорыстно делал людям добро? Расскажите о нем и его делах».

В качестве примера можно привести сочинение «Человек, который делал добро» (см. Приложение).

Фазиль Искандер

2 часа

Урок 88

Фазиль Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла»

I. Фазиль Искандер и его детские рассказы

Вступительное слово учителя должно быть очень кратким, так как чтение рассказа «Тринадцатый подвиг Геракла» вслух занимает около сорока минут.

Фазиль Искандер родился в 1929 году в Сухуми. В советское время город Сухуми был столицей Абхазии, которая входила в состав Грузии и соответственно в состав СССР. Детство будущего писателя прошло в горном селе под Сухуми.

Сколько лет было Искандеру, когда началась Великая Отечественная война?

Фазиль Искандер закончил сухумскую школу с золотой медалью и приехал учиться в Москву. Он учился в Литературном институте имени М. Горького, а затем работал журналистом в Брянске и Курске. В 1956 году Искандер вернулся в родной город и продолжил писать рассказы. Он создал много произведений о детях и для детей. Это рассказы о мальчике Чике: «День Чика», «Ночь и день Чика», «Возмездие», «Чаепитие и любовь к морю», «Чик на охоте», «Подвиг Чика», «Защита Чика». Посоветуем детям прочитать их - лучше после знакомства с рассказом, данным в учебнике.

II. «Тринадцатый подвиг Геракла»

Рассказ этот понятен детям, техника чтения шестиклассников уже достаточно высока, поэтому рассказ может быть прочитан вслух учениками. Чтение рассказа занимает около сорока минут. У учителя будет возможность увидеть, насколько успешно ученики ориентируются в незнакомом тексте, подбирая соответствующие интонации.

Прочитаем название рассказа. Вспомним материал, который изучали в начале года.

Кто такой Геракл? Сколько подвигов он совершил? Какие это подвиги?

Если, не читая рассказа, попытаться представить его содержание по названию, что вы нарисуете в своем воображении?

Дополнительно объясним, что до войны школы были мужскими и женскими, то есть мальчики учились отдельно от девочек.

Домашнее задание

Составить цитатный план для рассказа об одном из героев (по вариантам):

1) Отличник Сахаров.

2) Шурик Авдеенко.

3) Алик Комаров.

Урок 89

Характеристика героя произведения. Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека

I. Характеристика героя произведения

Проверка домашнего задания

По составленным дома цитатным планам предложим двум ученикам рассказать о товарищах главного героя рассказа Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла». Третий ученик напишет план на доске.

Сахаров - отличник. Даже во время смеха он старается не перестать быть отличником. Рассказчик говорит о нем так:

«- Правильный, - кивает он мне головой с такой противной уверенностью на умном, добросовестном лице, что я его в ту же минуту возненавидел за благополучие».

Шурик Авдеенко учится плохо. Когда учитель смеется над ним, называя «черным лебедем», Авдеенко «сидит, яростно наклонившись над тетрадью, показывая мощные усилия ума и воли, брошенные на решение задачи». У него угрюмое загорелое лицо, он длинный и нескладный. Шурик даже не радуется, когда ему наконец делают укол. Рассказчик называет его «самым мрачным человеком нашего класса».

Больше всех укола боится Алик Комаров. Алика на самом деле зовут Адольф, но началась война, мальчика стали дразнить, и он на тетради написал «Алик». Он «тихий и скромный ученик». Рассказчик говорит о нем: «Он сидел над своей раскрытой тетрадью, опрятный, худой и тихий, и оттого, что руки его лежали на промокашке, он казался еще тише. У него была такая дурацкая привычка - держать руки на промокашке, от которой я его никак не мог отучить». Во время того, как Алику делают укол, у него на лице выступают веснушки . Он рыжеватый, и рассказчик думает о том, что мальчика, наверное, дразнили бы рыжим, если бы в классе не было настоящего рыжего.

Каждый герой этого рассказа запоминается надолго, потому что автор выделяет главные, основные черты внешности и характера героя, и делает на них акцент, подчеркивая несколько раз угрюмость Авдеенко, благополучие Сахарова и скромность и незаметность Алика.

Каким вы представляете главного героя?

Главный герой рассказа - это сам рассказчик, поэтому в тексте нет его портрета. Ученики могут сами вообразить его внешность и рассказать о качествах характера и увлечениях героя.

II. Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека

Для беседы учитель может воспользоваться 3-м и 4-м вопросами учебника (с. 184-185, ч. 2).

Какое чувство у вас оставил образ Харлампия Диогеновича? Случайно ли автор дает ему такое отчество?

Образ Харлампия Диогеновича вызывает смешанное чувство. С одной стороны, неприятно, когда учитель высмеивает учеников. С другой стороны, важно, чтобы на уроке была дисциплина. Остроумие, когда оно не оскорбляет другого человека, вызывает уважение.

Почему герой с благодарностью говорит об учителе?

Герой с благодарностью говорит об учителе, потому что научился с его помощью относиться к себе и людям критично, с иронией и юмором.

Как вы понимаете слова: «Смехом он, разумеется, закалял наши лукавые детские души и приучал нас относиться к собственной персоне с достаточным чувством юмора»?

Что такое юмор ?

Если ученики затрудняются самостоятельно ответить на этот вопрос, подскажем им, что можно обратиться к «Краткому словарю литературоведческих терминов» (с. 314, ч. 2 учебника).

Можно ли назвать рассказ Искандера юмористическим?

Что вызывает смех читателей?

Ученики отметят комичность эпизода, неожиданность как прием создания юмористической ситуации, гиперболу, например, при описании страха перед уколом у Алика Комарова.

Рассказ Искандера написан от лица мальчика, который видит мир словно через призму наивного детского сознания. Это выражается особенно ярко в таких фразах: «Класс хохочет. И хотя мы не знаем, кто такой принц Уэльский, мы понимаем, что в нашем классе он никак не может появиться. Ему просто здесь нечего делать, потому что принцы в основном занимаются охотой за оленями»; «„Смотри, чего захотел!“ - подумал я про этого молодого человека, понимая, что греческую мифологию исправлять никому не разрешается. Какую-нибудь другую завалящую мифологию, может быть, и можно подправить, но только не греческую, потому что там уже давно все исправлено и никаких ошибок быть не может».

Ученикам не нужно этого объяснять, но будет хорошо, если юные читатели отметят, что смех вызывает не только комичность ситуации, но и неожиданные, непривычные выражения, обороты речи, с помощью которых автор хочет передать ход мыслей своего героя.

Можно предложить ученикам ответить на 7-й вопрос учебника (с. 185, ч. 2):

Найдите юмористические эпизоды и подумайте, как писателю удается вызвать смех.

Юмористическими можно назвать эпизоды, в которых описывается, как директор хотел перенести стадион, потому что он нервирует учеников; как Харлампий Диогенович встречал опоздавшего ученика; как называл Авдеенко «черным лебедем». В рассказе много смешных выражений, например: «...на самом деле он больше всего боялся нашего завуча. Это была демоническая женщина...»; «Ему просто здесь нечего делать, потому что принцы в основном занимаются охотой за оленями»; «Казалось, приготовления палача пошли быстрее»; «Он не сразу взял кинжал, а сначала сунул его в солому, которой была покрыта Хижина Дореволюционного Бедняка».

Писателю удается вызвать смех неожиданными поворотами сюжета и неожиданными, непривычными словосочетаниями, применяемыми к обычным людям или явлениям.

III. Самостоятельная работа

Завершая работу над рассказом, можно предложить ученикам небольшую самостоятельную работу - ответить (по выбору ученика) на один из двух вопросов:

В чем состоит главная идея этого рассказа?

Ответы постарайтесь сформулировать в одном-двух предложениях.

Главная идея этого произведения состоит в том, что смех позволяет человеку увидеть со стороны свои скрытые черты характера, признать собственные ошибки и больше не допускать их.

Геракл совершил двенадцать подвигов, тринадцатого подвига не было. Название рассказа говорит нам, что герой совершил поступок, который подвигом не является.

Домашнее задание

Учитель может предложить ученикам на выбор I или II задание рубрики «Для самостоятельной работы» (с. 185, ч. 2 учебника). При выборе задания педагог будет учитывать состояние шестиклассников, которые не так давно писали сочинение по рассказу, и даст задание написать сочинение только в случае необходимости (пример сочинения см. в Приложении).

РОДНАЯ ПРИРОДА В СТИХОТВОРЕНИЯХ ПОЭТОВ XX ВЕКА

3 часа

Чтение стихотворений о природе поэтов XX века - последняя встреча с лирической поэзией в 6 классе , поэтому предстоящие уроки могут быть ярким показателем приобретенных знаний и умений. Для заучивания наизусть программа рекомендует стихотворения «Летний вечер», «Перед весной бывают дни такие...» и другие (по выбору).

Возможны различные варианты организации уроков. Мы предлагаем такой вариант, который даст наибольшую возможность для проявления творческой самостоятельности учащихся.

Урок 90

Учимся читать выразительно. . «Летний вечер», «О, как безумно за окном...». . «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша». . «Перед весной бывают дни такие...». . «Звезда полей». Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине

Начать урок лучше с артикуляционной разминки, а потом обратиться к статье «Элементы интонации» (с. 193-194, ч. 2 учебника): ее можно прочитать с учениками вслух, выписать в тетрадь основные понятия: фразовые ударения, паузы, мелодика речи.

II. Творческая мастерская

Учитель объявляет тему, которой в шестом классе заканчивается изучение произведений русских писателей и поэтов XX века. Ученикам предлагается открыть учебник и посмотреть, произведения каких поэтов включены в него.

Стихотворения каких поэтов вы уже читали в предыдущих классах? Какие из стихотворений вы помните?

В учебнике дано шесть стихотворений. Можно разделить класс на шесть групп, каждая из которых выбирает себе одно стихотворение. Учитель сделает это так, чтобы в каждой группе был сильный ученик.

Задание 1

Подготовить выразительное чтение стихотворения.

Задание 2

Нарисовать иллюстрацию к стихотворению.

Учитель заранее позаботится о том, чтобы в каждой группе были бумага и пастель (пастель - чтобы на уроке не было беготни с водой).

Задание 3

Определить размер стихотворения и способ рифмовки.

На работу в группах учитель выделяет около 15 минут, после чего от каждой группы выступают (в зависимости от количества учащихся в классе) 2-3 человека. 1-2 человека предлагают свои варианты выразительного чтения стихотворения, один ученик «защищает» иллюстрацию. Группа называет размер стихотворения и способ рифмовки, отвечает на дополнительные вопросы учителя или товарищей из других групп (если позволяет время).

Ученики оценивают выступление каждой группы, обосновывая свое мнение. По итогам работы в творческой мастерской учитель выставляет оценки.

Что объединяет прочитанные сегодня стихотворения?

Стихотворения поэтов XX века, прочитанные нами, объединяет любовь к Родине и родной природе, выраженная в поэтических строках.

Домашнее задание

Подготовить выразительное чтение наизусть понравившегося стихотворения.

Индивидуальное задание

Подобрать к стихотворению, которое готовишься читать наизусть, иллюстрацию и музыку, на фоне которой можно прочитать стихотворение. Обосновать выбор иллюстрации и музыки.

Урок 91

Чувство радости и печали, любви к родной природе и к Родине в стихотворениях поэтов XX века. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении

Количество уроков, которые учитель может выделить на изучение стихотворений, данных в учебнике, не дает возможности обсудить подробно каждое стихотворение. Программа не требует знакомства с биографией каждого из поэтов (исключение составляет). На втором уроке мы можем по желанию учащихся выбрать два стихотворения и подробно остановиться на их анализе и выразительном чтении с представлением иллюстраций и в сопровождении музыки.

С аннотациями, данными в учебнике перед текстами стихотворений, лучше знакомиться после самостоятельного анализа стихов, причем не принимать их как данность, а побуждать детей к обсуждению, к формированию своего мнения.

«Летний вечер» рассказывает о том, каким представился поэту летний, августовский закат в поле. Картина проникнута настроением покоя, грусти и туманной надежды. Автор использует олицетворения (лучи заката «лежат», трава «объята дремотой»), метафоры («красный диск луны»), эпитеты («последние лучи заката», «дремотой розовой », «вечерней тишины», «луговые дали»), обращение к неизвестному герою («Забудь заботы и печали, / Умчись без цели на коне...»).

Следующее стихотворение Блока - «О, как безумно за окном...» - описывает бурную, ветреную ночь. Оно наполнено тревогой и жалостью к несчастным. Почувствовать это настроение помогают восклицания («О...»), восклицательные знаки, большое количество глаголов, которые передают буйство природных сил («...Ревет, бушует буря злая, / Несутся тучи, льют дождем, / И ветер воет, замирая!», «...Бушует ветер, изнывая!..»). Поэт пишет, что ему жаль «людей, лишенных крова», и ему хочется испытать то же, что и они, очутиться «в объятьях холода сырого». Эта строка звучит особенно выразительно. В ней сочетается олицетворение «объятья холода» с точным эпитетом «сырого». Во время чтения стихотворения мастерство поэта заставляет нас позабыть об использовании изобразительных средств и думать о буре, которую описывает поэт, о несчастных, которым негде укрыться от этой бури.

В учебнике приведены два стихотворения Сергея Есенина. Оба они посвящены русской зимней дороге: «Мелколесье. Степь и дали...» и «Пороша». В первом стихотворении поэт описывает, как он ночью едет по степи под лунным светом. Читатель чувствует мотив русской пляски:

Эх вы, сани! Что за сани!

Звоны мерзлые осин.

У меня отец - крестьянин,

Ну, а я - крестьянский сын.

В последней строфе появляется образ русской гармошки-«венки», под которую «Будет рядом веселиться / Юность русских деревень...». Поэт использует различные изобразительные средства: олицетворение (бубенцы зарыдали , ножка у березки), эпитеты («разливные бубенцы», «Неприглядная дорога, да любимая навек...», «звоны мерзлые осин», «чахленькая местность»), метафоры («юность русских деревень»). Все стихотворение наполнено звуками: рыданием «разливных бубенцов», «мерзлыми звонами осин»; особенно выделяется выражение «стынь и звень». Образ русской земли складывается из противопоставления «чахленькой местности» и преклонения перед каждой березкой, рыдания и веселья.

В «Пороше» дорога превращается в «бесконечную ленту», а зимний лес становится сказочным и таинственным. Это чувство тайны и загадочности помогают передать эпитеты, олицетворения, метафоры, сравнения, которые сплавлены в этом произведении словно бы в одно целое. В первом четверостишии мы видим реальную картину: звенит под копытом коня мерзлая земля, укрытая утоптанным снегом, кричат на лугу серые вороны. Во втором четверостишии начинается сказка:

Заколдован невидимкой, (метафора)

Дремлет лес под сказку сна, (олицетворение, метафора)

Словно белою косынкой, (сравнение, основанное на олицетворении, эпитет)

Подвязалася сосна (метафора).

В третьей строфе метафора развивается, превращаясь в сравнение :

Понагнулась, как старушка, (сравнение)

Оперлася на клюку, (метафора)

А над самою макушкой

Долбит дятел на суку. (Реальная картина.)

В последней строфе мы встречаем олицетворение (снег «стелет шаль»), объединенное с метафорой (шаль - снежный покров), и метафорическое сравнение дороги с лентой, которая «убегает вдаль» (олицетворение).

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Тема урока «Воспитание чувст в » в рассказе В.Распутина «Уроки французского» Цели урока: р аскрыть душевный мир героя рассказа; п оказать неординарность Лидии Михайловны; о бозначить нравственные проблемы, поднятые писателем в рассказе; определить смысл названия рассказа.

Хорошего сердца и правильной души так недостает нам, что чем больше наши герои и мы будем жить, тем лучше будет для нас. В. Г. Распутин

Словарь Тема Сюжет Портрет Антитеза Эпитет Нравственность

11-летний мальчик впервые волею с удьбы оторван от семьи. Вырван и з привычного окружения. Однако о н понимает, что на него возложены н е только надежды родных, но и в сей деревни: ведь он призван быть «учёным человеком». Герой прила - г ает все усилия, преодолевая голод и тоску по дому, чтобы не подвести з емляков.

Какой запомнилась мальчику учительница французского языка? Найдите в тексте портрет Лидии Михайловны. Что особенного отмечено в нем?

Анализ эпизода «Разговор после уроков» 1. Обратите внимание на портреты героев. Почему эти описания автор поставил рядом? Какой использован приём? 2. Какие эпитеты помогают понять душевное состояние мальчика? 3. Как меняется интонация Лидии Михайловны и настроение героя во время разговора?

« Среди зимы, уже после январских каникул, мне пришла в школу по почте посылка… в ней лежали макароны и три красных яблока… Раньше я видел их только на картине, но догадался, что это они».

Прав ли герой, называя свою учительницу человеком необыкновенным? .

Лидия Михайловна – необыкновенно добрый и отзывчивый человек. Она перепробовала все обычные способы помочь своему талантливому ученику, но он не захотел получать помощь.

Он считал это унизительным для себя, а вот выигрывать не отказывался. И тогда учительница сознательно, принося в жертву свою репутацию, нарушила все школьные, традиционные правила – стала играть со своим учеником на деньги. Мальчику это было необходимо, чтобы купить молока, выжить в голодные послевоенные годы.

Читатель учится у книг не жизни, а чувствам. Литература, на мой взгляд, - это прежде всего воспитание чувств, и прежде всего доброты, чистоты, благородства. В. Распутин

Домашнее задание: Письменно ответить на вопрос: Над чем заставил задуматься рассказ В Распутина « Уроки французского »?

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

«Воспитание чувств» в рассказе В.Распутина «Уроки французского».

Одиннадцатилетний мальчик впервые волею судьбы оторван от семьи, вырван из привычного окружения. Однако маленький герой понимает, что на него возложены надежды не только родных, но и всей деревни: вед...

Урок литературы в 7 классе по рассказу В.Распутина « Уроки французского». "Душевная щедрость учителя. Подготовка к сочинению"

Беседа с учащимися, которая раскрывает душевную красоту и щедрость учителя....

Подготовить рассказ об истории создания сборника «Последний поклон» (учебник, с. 84-86, ч. 2).

Нарисовать иллюстрации к рассказам (к тем, о которых готовили отзывы).

В. П. Астафьев. Сборники рассказов «Конь с розовой гривой», «Последний поклон»

Урок внеклассного чтения

Урок внеклассного чтения учитель организует в зависимости от возможностей библиотеки и подготовленности класса. Можно сделать выставку детских рисунков, послушать отзывы детей о прочитанных рассказах. На уроке обязательно должны прозвучать отрывки из произведений Астафьева, например рассказ бабушки Катерины Петровны о своей жизни, описание пути Мити к дедушке на заимку, восхищение мальчика красотой сибирской природы (рассказ «Монах в новых штанах»).

Задача урока внеклассного чтения не в том, чтобы дать новые знания, а в том, чтобы пробудить интерес к творчеству писателя, вызвать у детей желание прочитать его книги. Если учитель решает самостоятельно выбрать отрывки, которые прозвучат в классе, он будет руководствоваться в этом выборе собственным чувством, тогда он сможет передать свою взволнованность и заинтересованность детям.

Домашнее задание

В качестве домашнего задания можно предложить написать отзыв по одному из рассказов В. П. Астафьева, входящих в сборники «Конь с розовой гривой», «Последний поклон». (Пример отзыва см. в Приложении).

Подведение итогов III четверти

Третья четверть самая длинная в году, а в четвертой уже существенно сказывается усталость и у детей, и у учителей. Перед началом каникул стоит выделить урок на обсуждение итогов третьей четверти: учитель выскажет свои наблюдения о том, какие отметки могут быть поставлены детям по итогам года, кому из учеников в последние два месяца надо особенно собраться с силами, чтобы достойно закончить год, на какие именно стороны литературного развития надо обратить особое внимание.

Если есть необходимость, можно провести проверочную работу по изученным произведениям или выслушать выразительное чтение наизусть.

Очень важно создать у детей положительный настрой, чтобы в последнюю четверть года они вошли не с ощущением тяжелого воза, который они вынуждены тащить, а с чувством новых открытий, которые их ждут впереди. Конечно, это сверхзадача, но стремиться к этому необходимо. А методы учитель может найти только сам, исходя из своих личных особенностей и особенностей класса.

Домашнее задание

Подготовить отзывы о недавно прочитанных книгах, принести эти книги на урок (или иное задание в зависимости от планов учителя).

Актуальное чтение

Урок внеклассного чтения

Изначально словосочетание «внеклассное чтение» обозначало те книги, которые дети читали самостоятельно, помимо заданных в школе. Сейчас внеклассным чтением в основном называют те произведения, которые рекомендуются в школьных учебниках, но не входят в число изучаемых на уроках.

Последние годы распространено выражение «актуальное чтение», то есть тот круг книг, которые дети выбирают сами, вне зависимости от советов педагогов. Этой теме много внимания уделяет газета «Литература» (Издательский дом «1 сентября»).

В какой форме провести урок актуального чтения - это зависит от выбора учителя и возможностей и желания класса. Важно, чтобы была создана доверительная атмосфера, в которой дети могут обменяться друг с другом и с учителем своим читательским опытом, учитель лучше поймет внутренний мир своих учеников, а дети станут более открытыми: ведь мы всегда открываемся перед теми, кто с вниманием выслушивает рассказы о самом интересном для нас.

Если есть возможность, то лучше изменить обстановку и провести урок, например, в детской библиотеке, где библиотекари могут подготовить выставку новых книг.

Домашнее задание

На усмотрение учителя.

Резервный урок

Валентин Григорьевич Распутин

В. Г. Распутин: страницы биографии. «Уроки французского»

В учебнике перед рассказом В. Г. Распутина «Уроки французского» помещена его статья «Уроки доброты» (с. 108-109, ч. 2). Она носит обобщающий характер, и ее содержание становится понятно детям уже после знакомства с рассказом. Поэтому мы предлагаем после небольшого вступительного слова учителя о жизни и творчестве В. Г. Распутина перейти сразу к чтению рассказа, а к статье «Уроки доброты» обратиться, подводя итоги работы над рассказом.

I. В. Г. Распутин: страницы биографии

Слово учителя

Валентин Григорьевич Распутин родился в 1937 году, за четыре года до начала Великой Отечественной войны.

Распутин так писал о себе: «Родился я в трехстах километрах от Иркутска, в Усть-Уде, что на Ангаре. Так что я - коренной сибиряк, или, как у нас говорят, тутошний. Отец мой крестьянствовал, работал в леспромхозе, служил и воевал... Словом, был как все. Мать работала, была домохозяйкой, едва-едва управлялась с делами и семьей, - ей забот, сколько помню, всегда хватало».

Какой известный вам писатель тоже родился в Сибири?

Найдем на карте Байкал, Ангару, Иркутск. В этих суровых краях прошло детство и юность Распутина. В детстве он жил в небольшой деревне Аталанке на берегу Ангары. Когда началось строительство Братской ГЭС, деревня была перенесена на берег Братского моря, а место, где была деревня, оказалось затоплено. Распутин часто вспоминал о своей малой родине, оказавшейся на дне Братского водохранилища. Много лет спустя Распутин напишет повесть «Прощание с Матёрой», наполненную горькими размышлениями о судьбе мира, о столкновении научно-технической революции и традиционной крестьянской культуры.

В молодости Распутин готовился стать учителем, но начал сотрудничать в газетах, писать статьи, рассказы. Особенно известны были его очерки о молодых участниках великих строек Сибири.

Постепенно главной темой произведений Распутина становится судьба родной земли и людей, живущих на этой земле. В 1973 году Распутин пишет один из лучших своих рассказов - «Уроки французского». «Там мне ничего не пришлось выдумывать, - говорил Распутин. - Все это происходило со мной. За прототипом ходить далеко не пришлось. Мне нужно было вернуть людям то добро, которое в свое время они сделали для меня».

II. «Уроки французского»

Комментированное чтение

Чтение рассказа может начать учитель, продолжат ученики.

Некоторые методические пособия предлагают предварительно провести работу по введению учеников в историко-культурный контекст времени, объяснить некоторые факты, упоминающиеся на страницах рассказа, например о карточной системе снабжения продуктами, об обязательных для населения государственных займах, о тяготах колхозного труда.

Мы полагаем, что работа с этим рассказом даст возможность активизировать знания учеников, может научить их «вычитывать» значение непонятных слов из контекста. Там, где это будет необходимо, учитель поможет своими комментариями или наводящими вопросами, например:

- «Но особенно в меня верили, когда дело касалось облигаций». Кто из вас раньше слышал слово облигация? Как вы думаете, что оно обозначает?

Облигáция - билет государственного займа.

Отражение в рассказе трудностей послевоенного времени. Характеристика литературного героя. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою

I. Проверка домашнего задания

Рассказ «Уроки французского» вызывает живой интерес у детей. Беседу можно начать с выявления читательского восприятия рассказа путем выразительного чтения наиболее понравившихся отрывков. Учитель организует работу так, чтобы ученики прочитали отрывки в том порядке, в котором идут события рассказа.

Перед тем как перейти к анализу произведения, обязательно прочитаем заключительные страницы рассказа со слов «...Стоя друг против друга на коленях, мы заспорили о счете».

II. Отражение в рассказе трудностей послевоенного времени

В какое время происходит действие рассказа? Назовите приметы этого времени в рассказе.

Когда и как началась самостоятельная жизнь героя? Какие испытания ожидали его? (3-й вопрос учебника, с. 147, ч. 2.)

Самостоятельная жизнь героя началась в 11 лет, когда он отправился в райцентр на учебу в пятый класс. Его ждали тяжелые испытания: голод и одиночество.

Что означает признание мальчика: «Но самое страшное начиналось, когда я приходил из школы»?

Рассказчик говорит: самым страшным была тоска по родной деревне, по родным людям и душевной теплоте, тоска, которая наваливалась после уроков на одинокого ребенка.

III. Характеристика литературного героя. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою

Эвристическая беседа

Чем интересен для вас герой рассказа?

В самых трудных обстоятельствах герой не терял чувства собственного достоинства, у него был сильный характер.

Как вы понимаете слово характер?

* Характер - совокупность психических и духовных свойств человека, которые обнаруживаются в его поведении.

Мы часто говорим: сильный характер, твердый характер, волевой характер. Если мы говорим о человеке «бесхарактерный», значит ли это, что у него нет характера? «Бесхарактерными» мы называем слабовольных людей, которые не умеют принимать решения или исполнять их.

Какие еще выражения со словом характер вы знаете? Выдержать характер - сохранить твердость, не уступить в чем-либо; человек с характером - человек с сильным характером.

Как вы считаете, каким человеком был герой рассказа Распутина?

Как мы об этом узнаем?

С помощью каких приемов можно охарактеризовать героя?

Приемы характеристики литературного героя:

Портрет (Настя и Митраша в сказке-были М. М. Пришвина «Кладовая солнца»);

Рассказ о поступках (Ассоль и Грэй в феерии А. С. Грина «Алые паруса», Маттео Фальконе в одноименной новелле Проспера Мериме);

Речевая характеристика (Санька Левонтьев в рассказе В. П. Астафьева «Конь с розовой гривой»).

Каким вы представляете героя рассказа? Найдите в тексте портрет героя. Выделите эпитеты. Какую роль они играют в создании портрета?

«Перед ней корчился на парте тощий диковатый мальчишка с разбитым лицом, неопрятный без матери и одинокий, в старом, застиранном пиджачишке на обвислых плечах, который впору был на груди, но из которого далеко вылезали руки; в перешитых из отцовских галифе и заправленных в чирки марких светло-зеленых штанах со следами вчерашней драки».

Эпитеты живо помогают представить себе героя.

Как вы думаете, почему мальчик не убежал к матери в деревню? Что двигало им: жажда знаний или желание выделиться, страх или чувство долга?

Почему герой никому не сказал о том, что кто-то таскает у него хлеб и картошку? Почему он «заставил себя смириться и с этим»?

Этот вопрос сложен для детей. Чувство собственного достоинства, сильно развитое в герое, не позволяло ему оскорбить подобное чувство в другом человеке. Здесь можно обратиться к эпиграфу: «Чем человек умнее и добрее, тем больше он замечает добра в людях», - писал Л. Н. Толстой. Человек с чувством собственного достоинства не будет оскорблять это чувство в других людях.

Почему герой начал играть в «чику»?

Кто из ребят был заводилой в игре?

Найдите портрет Вадика, сравните его с портретом главного героя.

«Все они были примерно тех же лет, что и я, кроме одного - рослого и крепкого, заметного своей силой и властью, парня с длинной рыжей челкой».

Эпитеты «рослый», «крепкий», характеризующие Вадика, противопоставлены эпитетам «тощий», «на обвислых плечах». Определение «заметный своей силой и властью» противопоставлено определениям «диковатый», «одинокий».

Для чего играет в «чику» Вадик? Как относятся к игре Вадик и главный герой?

Голод заставил мальчика задуматься, как можно добыть деньги. Но в райцентре мальчик никак не мог ни заработать, ни получить деньги. Мать помогала ему, чем могла, и он начал играть в «чику». Герой относился к игре как к единственному способу, которым он может добыть себе денег на молоко. Для него эта игра не была развлечением. Для Вадика эта игра была развлечением и возможностью проявить свою власть, командуя младшими мальчиками. Вадику игра давала удовольствие властвовать над другими людьми.

Выполним 5-е задание учебника (с. 147-148, ч. 2): сравним описания пейзажа того дня, когда герой первый раз выиграл в «чику», и дня, когда его побили.

Чем отличаются эти картины? Как они связаны с настроением и состоянием рассказчика?

Первая зарисовка описывает день, когда рассказчик в первый раз выиграл в «чику». Вторая зарисовка соответствует рассказу о том, как Вадик и Птаха побили главного героя и выгнали из игры за то, что он позволил себе выигрывать. Картины природы отличаются друг от друга. В первой картине мы видим ясную и сухую погоду, синее небо, приветливое солнце. Во второй настроение рассказчика подчеркивает черная крапива, жесткая, сухая трава. Эти детали помогают автору передать настроение рассказчика, который сначала счастлив от того, что у него есть деньги на молоко, и потом испытывает обиду и боль от человеческой несправедливости.

Объясним ученикам, что охарактеризовать состояние героя можно не только с помощью портрета, передачи его поступков и слов, но и с помощью описания окружающей героя природы.

Почему Вадик и Птаха избили героя?

Вадик и Птаха избили мальчика, потому что он играл лучше их и не хотел унижаться перед заводилами игры. Автор пишет: «Откуда мне было знать, что никогда и никому еще не прощалось, если в своем деле он вырывается вперед? Не жди тогда пощады, не ищи заступничества, для других он выскочка, и больше всех ненавидит его тот, кто идет за ним следом».

Каким было после этого состояние героя?

Почему, уже поднявшись на гору, герой крикнул что было мочи: «Переверну-у-ул!»? Что он хотел этим доказать?

На этом вопросе завершим этот урок.

Домашнее задание

Подготовить ответы на 7-9 вопросы учебника (с. 148, ч. 2). Письменно выполнить 3-е задание рубрики «Будьте внимательны к слову» (с. 149, ч. 2).

Индивидуальное задание

Принести на урок отдельное иллюстрированное издание рассказа «Уроки французского», подготовить отзыв об иллюстрациях к рассказу.

Характеристика главного героя. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика

I. Проверка домашнего задания

Особенности языка произведения обсудим, проверяя письменное домашнее задание.

Притайка - то, что спрятано.

Не зариться - не засматриваться.

Ненароком - случайно.

Так просто не попущусь - не допущу, чтобы они пропали.

Плашмя - не на ребро.

Французский скоро к зубам приберу - хорошо выучу, выработаю хорошее произношение.

Несчитово - не считается.

II. Характеристика главного героя. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика

Беседуем по вопросам, на которые отвечали ученики, выполняя домашнее задание.

Прочитайте разговор Лидии Михайловны и героя рассказа после уроков. Обратите внимание на их портреты. Почему, по-вашему, эти описания автор поставил рядом? Как называется этот прием? Чего добивается писатель? (5-й вопрос учебника.)

Автор поставил рядом описания Лидии Михайловны и ее ученика, чтобы противопоставить два мира, которые не знают друг друга, но одинаково понимают, что такое чувство человеческого достоинства. Мальчик из деревни на Ангаре, тощий и диковатый, совсем не знает, что такое городская жизнь в средней полосе России и на юге страны. Учительница из города на Кубани, аккуратная и красивая, не знает трудностей и условий жизни крестьян Приангарья. Такое противопоставление называется антитезой. Используя этот прием, писатель добивается того, что читатель понимает, какую большую духовную работу должны были провести мальчик и учительница, чтобы понять друг друга.

Как вы думаете, почему именно главного героя рассказа выбрала Лидия Михайловна для отдельных занятий? Случайно ли это? Как сама учительница объясняет это своему ученику? (8-й вопрос учебника.)

Лидия Михайловна выбрала для отдельных занятий именно главного героя рассказа, потому что она понимала, что он талантливый мальчик, но его учебе может помешать постоянное чувство голода. Общение с завсегдатаями пустыря может направить его на ложный путь. Сначала она пыталась под видом занятий заманить его к себе домой, приручить и подкормить. Сама учительница объясняет это ученику так: «Тебе надо обязательно учиться. Сколько у нас в школе сытых лоботрясов, которые ни в чем не соображают и никогда, наверное, не будут соображать, а ты способный мальчишка, школу тебе бросать нельзя».

Что почувствовал главный герой, когда догадался, кто прислал ему посылку?

Для чтения по ролям можно выделить сцену, когда мальчик приходит к Лидии Михайловне с посылкой (от слов: «Когда я бочком влез с посылкой в дверь...», с. 136-137, ч. 2 учебника).

Почему Лидия Михайловна решилась на игру в «замеряшки» со своим учеником? Как вы расцениваете этот поступок? Что выдавало ее во время игры? (9-й вопрос.)

Лидия Михайловна решилась на игру в «замеряшки» со своим учеником, потому что она видела, как мальчик голодает, но отказывается принимать прямую помощь. Она сделала все, чтобы помочь мальчику. Во время игры ее сначала выдавало то, что она горбила пальцы, подыгрывая мальчику, а потом то, что она воспользовалась доказательством от противного: стала делать вид, что она его обманывает, подыгрывая себе.

Когда, по-вашему, герой рассказа понял истинный смысл игры, которую затеяла учительница?

Герой понял истинный смысл игры, которую придумала учительница, не сразу: может быть, когда он получил вторую посылку, может быть, когда стал уже взрослым.

III. Литература и другие виды искусства

Какие эпизоды для иллюстрирования выбрал художник? Какая иллюстрация вам кажется особенно удачной и почему?

Для создания иллюстраций, данных в учебнике, художник выбрал два эпизода. Первый (с. 123, ч. 2): момент, когда рассказчик подходит к рассыпавшимся монетам и начинает тихонько бить по ним шайбой. Иллюстрацию можно назвать словами из текста: «Хлюзда на правду наведет, - решил я. - Все равно и их сейчас все заберу».

Вторая иллюстрация (с. 142, ч. 2) изображает эпизод игры Лидии Михайловны с учеником. Ее можно назвать словами мальчика: «- Но тогда это будет игра на деньги, - несмело напомнил я».

Выслушаем учеников, выполнявших индивидуальное задание.

Рассмотрим отдельное издание рассказа В. Распутина «Уроки французского» с иллюстрациями В. Гальдяева (М.: Советская Россия, 1981). Рисунки в этой книге сделаны акварелью так, как будто нарисовано коричневым карандашом, только в некоторых частях рисунков есть пятна цвета. Например, на первой иллюстрации изображены, словно карандашом, домики райцентра и кривые заборы. Вдали едет телега, в гору взбирается грузовик. На переднем плане единственное относительно яркое пятно - подсолнух.

В. Гальдяев изображает главного героя обыкновенным мальчиком, худым, с острым подбородком, большими ушами и неровно отросшими волосами. Мы видим его в деревенской избе, в классе, за партой, перед Лидией Михайловной и у нее дома. Художник передает настроение мальчика: одиночество в райцентре, радость от того, что он пьет молоко, смущение перед учительницей и возмущение, когда возвращает ей ящик с макаронами.

В. Гальдяев особенно подчеркивает разницу между учительницей и мальчиком: у нее коротко подстриженные волосы, аккуратное платье, спокойное лицо. У него отросшие волосы, старая одежда и лицо одинокого, измученного человека.

По сравнению с рисунками учебника иллюстрации В. Гальдяева более живые и правдивые.

Домашнее задание

Составить цитатный план к рассказу о герое.

«Уроки доброты». Подготовка к сочинению «Главный герой рассказа В. Г. Распутина „Уроки французского“»

Урок развития речи

I. Проверка домашнего задания

Обсуждая цитатные планы к рассказу о герое, составленные разными учениками, поможем учащимся расширить свои планы и тем самым лучше подготовиться к сочинению о главном герое рассказа.

Цитатный план (вариант)

1) «Я пошел в пятый класс в сорок восьмом году».

2) «Но едва я оставался один, сразу наваливалась тоска - тоска по дому, по деревне».

3) «И наконец наступил день, когда я остался в выигрыше».

4) «...Ни с кем из ребят я тогда еще не сошелся».

5) «...Мне нужен был только рубль, каждый день по рублю. Получив его, я убегал, покупал на базаре баночку молока...»

6) «Они били меня по очереди, один и второй, один и второй».

7) «Я бы еще потерпел здесь, я бы привык, но так домой ехать нельзя».

8) «Справедливости ради, надо сказать, что в те дни мне пришлось совсем плохо».

9) «На четвертый день, когда, выиграв рубль, я собрался уйти, меня снова избили».

10) «Я шел туда, как на пытку».

11) «Я вскакивал и, бормоча, что сыт, что не хочу, пятился вдоль стенки».

12) «Заглянув под крышку, я обомлел: сверху, прикрытые аккуратно большим белым листом бумаги, лежали макароны».

13) «Я уже был не тот безответный и беспомощный мальчишка, который боялся ступить здесь шагу, помаленьку я привыкал к Лидии Михайловне и к ее квартире».

14) «Как-то невольно и незаметно, сам того не ожидая, я почувствовал вкус к языку и в свободные минуты без всякого понукания лез в словарик...»

15) «Научился там, научусь и здесь. Это не французский язык, а я и французский скоро к зубам приберу».

16) «Конечно, принимая деньги от Лидии Михайловны, я чувствовал себя неловко, но всякий раз успокаивался тем, что это честный выигрыш».

17) «Раньше я видел яблоки только на картинках, но догадался, что это они».

Обсуждая план, выделим главные качества героя рассказа: жажду знаний, нравственную стойкость, чувство собственного достоинства.

II. «Уроки доброты»

Прочитаем статью В. Г. Распутина «Уроки доброты» и ответим на вопросы учебника к ней (с. 109, ч. 2).

Духовная память, духовный опыт человека - «это то главное и как бы высшее, дающее нам нравственное направление наперед, что мы выносим из событий своей жизни и что представляет интерес не только для нас одних». В жизни мы получаем определенный опыт, делаем выводы. Часть выводов касается того, как нам поступать в обыденной жизни. Главные выводы касаются того, как вообще жить дальше, в чем смысл жизни человека, что такое добро и зло и как стремиться к добру. И мы строим свою жизнь в соответствии с этими выводами. Это и есть духовный опыт и память человека.

Кому посвящен рассказ?

Прочитаем статью учебника «Из истории создания рассказа „Уроки французского“» (с. 110, ч. 2).

Перечитаем первые строки рассказа (до звездочек).

Как вы думаете, как человек должен жить, чтобы не испытывать чувства вины перед родителями, учителями, перед своими ушедшими друзьями?

Что общего между рассказом В. Г. Распутина и рассказом В. П. Астафьева «Конь с розовой гривой»?

Рассказ Распутина «Уроки французского» и рассказ Астафьева «Конь с розовой гривой» объединяет то, что оба эти рассказа автобиографические, действие происходит в Сибири, главные герои - деревенские мальчики, и находится взрослый человек, который проявляет понимание и доброту по отношению к детям.

Как вы думаете, в чем смысл этого рассказа В. Г. Распутина «Уроки французского»?

Данный урок - второй по рассказу В.Распутина. На первом уроке учащиеся ознакомились с содержанием и проанализировали отношения между детьми в описанных автором ситуациях.

По типу ур ок - обучение и первичное закрепление новых знаний. По форме - комбинированный урок.

Цели и задачи урока:

• Учить анализировать художественный текст.
• Познакомить с понятиями "духовная память", "духовный опыт человека", помочь раскрыть эти духовные ценности, которые делают человека богаче и щедрее.
• Развивать коммуникативные качества личности, формировать готовность к самоопределению.

Готовность к самоопределению - это и поведение ученика в ситуации выбора (групповые задания, дифференцированные задания; какое взять для себя - выбирает сам ученик.), и выстраивание отношений с товарищами и учителями. Рассказ В.Распутина "Уроки французского" даёт широкие возможности для формирования готовности к самоопределению и воспитанию коммуникативных качеств личности.

Главный методический прием, используемый на уроке, - анализ текста с элементами беседы, инсценированием и художественным чтением, выступлениями заранее подготовленных учащихся. Вопросы, задаваемые учителем, проверяют знание текста, восприятие, умение давать оценку, анализировать. Используется также работа в группах и парах.

Перед изучением рассказа учащиеся прочитали его самостоятельно и письменно ответили на вопрос: "Понравился рассказ В.Распутина "Уроки французского" или нет? Что запомнилось? Чему он научил?" На основе высказываний учащихся и строились уроки, углублялось их понимание рассказа, который произвёл огромное впечатление, заставил эмоционально сопереживать герою, восхищаться поступком учительницы.

К уроку учащиеся получили индивидуальные и групповые задания, причём выбирали их самостоятельно и сами же формировали группы.

Поисковая группа собрала интересный материал об Анастасии Прокопьевне Копыловой, матери писателя Александра Вампилова, именно ей посвящает В.Распутин свой рассказ. Другая группа инсценировала эпизод "Игра в замеряшки". Два человека выбрали индивидуальные задания: художественное чтение отрывка и сочинение "Что такое духовная память и духовный опыт человека?" То есть ещё во время подготовки урока учащиеся были поставлены в ситуацию выбора, самоопределения, самооценки. И сам рассказ "Уроки французского" имеет огромное воспитательное значение, учит умению выбирать правильную жизненную позицию, пониманию, бескорыстию и доброте, заряжает детей положительными эмоциями. Подсказывает искать хорошее рядом, в тех, с кем постоянно общаешься.

Для усиления эмоционального восприятия темы урока и облегчения понятия философских категорий "духовная память", "духовный опыт" к уроку были подобраны эпиграфы:

Душа есть всё-всюду-вечно.
М.Цветаева

О память сердца! Ты сильней
Рассудка памяти печальной:
К.Н.Батюшков. "Мой гений".

В стране погасших глаз - так трудно улыбаться,
В стране усопших душ - так больно быть живым.
Тимур Зульфикаров.

Оборудование и материалы, необходимые для проведения урока:

1) Портреты В.Г.Распутина и А. П. Копыловой.

2) Иллюстрации к рассказу, выполненные учащимися.

3) Костюмы для инсценирования эпизода из рассказа "Уроки французского".

4) Выставка книг В.П.Распутина.

Ход урока

Разговор о душевной памяти, "памяти сердца" начинается с анализа детских высказываний о рассказе "Уроки французского". Умение высказать свое мнение, впечатление и быть услышанным - тоже самоопределение.

I. Сообщение темы и цели урока.

Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с рассказом В. Распутина "Уроки французского". И начнем урок с ваших впечатлений от рассказа, с того, что затронуло вашу душу.

"В этом рассказе мне понравилась доброта, дружба и понимание между учителем и учеником. Запомнился эпизод, где учительница играла с мальчиком на деньги:"

Хисамова З.

"В рассказе "Уроки французского" меня поразили взаимоотношения между Лидией Михайловной и героем рассказа. Ведь сначала он не любил французский, а после того, как Лидия Михайловна заинтересовалась игрой на деньги, наш герой заинтересовался французским".

Малафеев Д.

"Запомнилось, как учительница помогала голодающему ученику, который, сам того не подозревая, брал эту помощь"

Шайдуллова Р.

"Рассказ мне очень понравился. Он заставляет о многом задуматься. Там есть захватывающие эпизоды. Например, когда Лидия Михайловна передала посылку с макаронами и гематогеном главному герою, их игра в пристенок".

Вычужина Я.

Ответы учащихся разные: научиться вчитываться в текст, пересказать близко к тексту эпизод, проверить, правильно ли разобрались в прочитанном.

Учитель обобщает сказанное:

Сегодня на уроке мы постараемся глубже вникнуть в прочитанное, понять те духовные ценности, о которых рассказывает автор и которые необходимы каждому человеку.

II. Анализ текста с элементами беседы и инсценированием.

• В. Распутин в статье "Уроки доброты" пишет: "Стал записывать то, что никогда не забывалось:". Для чего он рассказал нам о том, что было с ним много лет назад?

(Литература. Учебник-хрестоматия, VI класс, ч. 2, М.: Просвещение, 2005, с. 128-129)

• О каких "уроках", преподанных автору в свое время, он пишет в рассказе?

(Этот главный вопрос всего урока, на который класс должен найти ответ, записан на доске.)

• Чей образ из детства, из того времени, когда он был пятиклассником, запомнился автору ярче всех и почему?

Лидия Михайловна. В ней все необычно - красивая внешность, голос, необычен преподаваемый ей предмет, необычна обстановка квартиры. Отрывок из рассказа, описывающий Лидию Михайловну, зачитывается наизусть (реализация индивидуального задания).

• Почему именно героя-рассказчика Лидия Михайловна выбрала для дополнительных занятий французским языком?

Лидия Михайловна заметила, что с ее учеником творится что-то неладное; когда он пришел в школу избитым, она узнала, что он играет на деньги.

• Правильно ли поступила Лидия Михайловна, не сообщив директору об этом происшествии? Почему она так поступила? Дискуссия. (Мнения учащихся по данному вопросу могут быть противоположными).
• Что предпринимает учительница?

Она решает выяснить, почему ее ученик играет на деньги, приглашает мальчика для беседы после уроков.

Диалог учительницы и мальчика читается по ролям (стр. 145-146).

Обратим внимание на портреты Лидии Михайловны и мальчика. Как вы думаете, почему эти описания автор поставил рядом? Как называется этот прием?

Антитеза (термин знаком учащимся)

Работа в парах. Выбор ключевых слов из текста для портретной характеристики героя-рассказчика и учительницы.

Тощий диковатый мальчишка, неопрятный, одинокий, разбитое лицо, застиранный пиджачишка, маркие светло-зеленые штаны, чирки.

Аккуратная, умная, красивая, молодая, красивая одежда, запах духов, сказочное, неподвластное очарование, загадочный французский язык.

• Как относится мальчик к занятиям? Что он чувствовал, находясь у Лидии Михайловны? Выборочный пересказ.
• Для чего Лидия Михайловна стала приглашать мальчика на занятия к себе домой?

Чтобы накормить его

• Какая ещё была попытка учительницы помочь ученику?

Случай с посылкой (художественный пересказ, близкий к тексту. Реализация индивидуального задания)

• Почему мальчик вернул посылку? Как сама Лидия Михайловна объяснила свой поступок? Зачитать (стр. 155).

Почему учительница решилась на игру в "замеряшки" со своим учеником? Как вы расцениваете этот поступок?

• Понял ли герой рассказа сразу истинную причину дополнительных занятий и игры на деньги со своей учительницей?

Она хотела помочь ему незаметно, бескорыстно. Это он понял позже.

• Какой нравственный духовный опыт получил рассказчик от общения с Лидией Михайловной?

Зачитывается текст.

• Как вы объясняете понятия "духовный опыт", "духовная память", "духовные ценности"?

К.Н.Батюшков называл духовную память "памятью сердца".

Духовность - духовная, интеллектуальная природа, сущность человека, противополагаемая его физической, телесной сущности. (Словарь русского языка) (Записывается в тетрадях и на доске)

• Как человек приобретает духовный опыт?

Не обязательно из своей жизни, помогают ему в этом искусство, литература. В.Г.Распутину очень повезло, что на его пути встретилась Лидия Михайловна, о которой он рассказал и нам.

Вот как удалось ответить на вопросы 14-15 одной из моих учениц в небольшом домашнем сочинении, подготовленном к данному уроку. (Реализация индивидуального задания.)

Что такое духовная память и духовный опыт человека? Чтобы ответить на этот вопрос, надо подумать. Прежде всего, что значит "духовная память"? Память духа. Значит, чтобы узнать, что же такое духовная память, надо понять значение слова "дух".

Что же такое дух? Он не имеет никакого отношения к телу. Дух, по моему мнению - это все наши мысли, фантазии, мечты; дух - это и сострадание к другим людям, и жалость, и понимание; дух - это дружба, любовь и ненависть; дух - это то же, что душа. Недаром люди говорят "не в духе", имея в виду плохое настроение человека.

Значит, духовная память - это память своего отношения к другим и отношения других к тебе, это память своих побуждений. Человек запоминает, как к нему кто-то отнесся, как он к кому-то отнесся. Память накапливает опыт. И для того, чтобы стать воистину духовно опытным человеком, надо пережить очень многое и, к сожалению, отнюдь не всегда радостное. Все плохое мы стараемся скорее забыть, но забывать его нельзя, надо сохранить для опыта.

Но чтобы накопить такой опыт, нужно не только читать, но и понимать. Это трудно. Но это - самый легкий способ приобрести духовную память и духовный опыт.

Волкова Б.

Выводы.

Так о каких уроках пишет В.Распутин в рассказе "Уроки французского"?

Это были уроки не только французского языка, но доброты и душевной щедрости, внимательного и чуткого отношения друг к другу, бескорыстия, что более всего остается в нашей душе и памяти и перерастает в духовный опыт. Это вечные ценности: "Душа есть всё-всюду-вечно" (М.Цветаева).

III. Домашнее задание - учащиеся выбирают два задания из предлагаемых трех (ситуация выбора):

1. Сочинение-эссе "Встречались ли вам люди, похожие на Лидию Михайловну"?
2. Ответить на вопросы учебника.
3. Нарисовать иллюстрации к рассказу

IV. Итог урока. Выставление оценок в группах. Само- и взаимооценка.

После изучения рассказа "Уроки французского" учащимся было предложено несколько вопросов анкеты, направленных на рефлексию:

• Изменилось ли что-то в вашей душе после прочтения рассказа?
• Смогли бы вы жить и защищать себя в одиночку?
• Стали ли вы добрее к людям?
• Научились ли вы ценить то, что происходит в вашей жизни?

Из ответов учащихся выяснилось, что они оценили заботу и доброту родителей и учителей, свои душевные качества; захотели стать добрей и внимательней к людям.

Задача учителя на данном уроке состоит в том, чтобы дать возможность высказаться максимально большому числу учащихся, обобщить сказанное, отметить хорошие ответы для создания ситуации успеха и раскрепощения учащихся. Как показывает практика, применение дифференцированных заданий и работы в парах и группах позволяет успешно решить эту задачу.

Возможности такой работы при изучении литературы значительны, особенно при формировании готовности учащихся к самоопределению. Уже много лет учитель использует эту форму познавательной коллективной деятельности в своей практике и видит высокую эффективность таких уроков. Учащиеся добывают знания в совместной деятельности, когда каждый вовлечен в процесс познания и отвечает за качество работы не только перед собой, но и перед группой, в составе которой он трудился. Решение конкретной задачи, порученной ученику группой, ставит его в положение исследователя, поднимает авторитет, если задача успешно решена. Работая в группе и паре, ученик развивает способность к рефлексии.

Формирование адекватной само- и взаимооценки школьников, как показателя готовности к самоопределению, имеет важное значение в становлении личности. От самооценки зависит успешность в учебной деятельности, эмоциональное самочувствие, стремление к саморазвитию.

На личностно ориентированных уроках стимулируется оценочная деятельность учащихся. В качестве оценочного задания может служить проблемная ситуация, вопрос, разрешить который однозначно часто бывает сложно не только для подростков, но и для взрослых. В данный урок была органично включена небольшая дискуссия, в ходе которой учащиеся смогли выразить понимание данного вопроса, определить свое отношение, сообразуясь с собственными представлениями о мире и нравственными принципами.

Очень важна на личностно ориентированных уроках позитивная эмоциональная поддержка учителя, выбор приемов и методов, рассчитанных на конкретного ученика, направленных на развитие его личностных ресурсов, выработку самостоятельной позиции и способности делать личностный выбор, что способствует формированию готовности к самоопределению.